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1、1浅谈生物课堂教学中的“问”摘要：如何在目前生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。为此，在近几年的生物教学过程中，我们尝试着应用问题设置组织教学，收到了较好的教学效果。 关键词：问题类型问题设置启发性 著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。 ”这是很有道理的，因为学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中，教师应创设良好的问题情境，能有效地激
2、发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。 一、问的类型 1设问 教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。 2提问 教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种
3、发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言2表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。 3集答式发问 集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。 4书面式发问 有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以通过多媒体展示，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。 二、锤炼问题的语言 问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的
4、事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。 首先要掌握设置问题的“四性”。 1准确性 教师提出的问题要注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。 2针对性 问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无
5、针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时3偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。 3启发性 教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，要求学生运用以前学过的知识为基础并与本节新知识相衔接，对照问题的学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学到知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。4趣味性 要了解学生的学
6、习心理。高中生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如讲授高等动物的个体发育一节中，创设青春期的男、女同学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理。 其次要把握设置问题的“四度”。 1难度 教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。 “难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。 2跨度 教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣
7、，学生的思维才能通畅如流。 如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问4后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。 3梯度 教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
8、4密度 教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。 例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。 以上是本人在课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。课
9、堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。 5参考文献： 1曹桂香.“问题教学”在生物教学中的应用和启示校园文学编辑部写作教学年会论文集，2007 年. 2陈建峰.谈生物探究式教学中的激问生物学教学，2006/06. 3谢劲.生物课堂教学中的设问与创造性思维中学生物教学，2001/01. 4刘为利.生物教学中“问”的技艺中学生物教学，2000/06.
