部分简答题的答案

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1、96-0496-04 年北师教育学考研试题年北师教育学考研试题部分简答题的答案部分简答题的答案1 1 简述教学的基本原则。简述教学的基本原则。答：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。2 2 概述思想品德的任务。（徳育）概述思想品德的任务。（徳育）答：以共产党主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。具体任务如下：【1】逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观；【2】培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；【3】养成学生良

2、好的道德行为习惯。3 3 简述班主任的主要任务。简述班主任的主要任务。答：依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在徳智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。4 4、教师应具备哪些基本素养？、教师应具备哪些基本素养？答：【1】高尚的师德：教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上；热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。【2】现代人的素质【3】渊博的知识和多方面的才

3、能【4】掌握教育科学和教育能力5 5、简述现代学制度的基本类型。、简述现代学制度的基本类型。答：有三个类型。【1】双轨学制：一轨自上而下的结构大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。欧洲国家都是这种学制。【2】单轨学制：是自下而上的结构小学、中学、而后可以升入大学。最早产生于美国。【3】分支型学制：即既有单轨学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，苏联型学制的中学上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业

4、学校）右（中等职业技术学校）畅通。6 6、试析班级授课制。、试析班级授课制。答：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制优点是便于向学生集体教学，而缺点是不能照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。今天，我国学校的教学仍以班级授课为教学的基本组织形式。它的主要特点和功能如下：【1】有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；【2】以课为单位进行教学比较科学；【3】便于系统的传授知识；【4】能够充分发挥教师的主导作用。7 7、简析、简析“受教

5、育均等受教育均等”。答：“受教育均等”是教育民主化要求的一个具体口号。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结构的均等。由仅仅强调受教育向强调积极参与教育的转变，是教育民主化向纵深发展的一个表现。8 8、简述现代教育的基本特征。（十条）、简述现代教育的基本特征。（十条）答：(1)培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；【2】教育与生产劳动相结合，意义日益广大；【3】科学精神与人文精神统一；【4】教育民主化向纵深发展；【5】拥有前所未有的新手段；【6】日益显示出整体性、开放性；【7】教育功能扩展和增强；【8】教育的社会地位逐步发生根本变化；

6、（9）不断变革现代教育的本性和存在形式；（10）理论自觉性越来越高。、简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。、简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。 答：学生认识有两个方面：一是直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一个是间接经验，即他人的认识成果。二者有必然的联系：【1】学生认识的主要任务是学习间接经验；【2】学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；【3】防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。1010课外活动的概念、特点及其教育作用。课外活动的概念、特点及其教育作用。 答：课外活动，是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种各样的教育活动。它是学

7、生课余生活的良好组织形式。它有如下一些特点：【1】灵活性【2】开放性【3】综合性【4】兴趣性【5】自主性。它具有独特的教育作用：【1】充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；【2】激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。1111为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？ 答：这是因为：【1】教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；【2】教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；【3】学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉

8、教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。1212美育的功能？美育的功能？ 答：美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需求，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。1313试述试述“教育先行教育先行”的理论依据。的理论依据。 答：现代教育的一个基本特征就是其社会地位发生了根本性的质变，即变成了先行者。学会生存这个报告说：“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。这在人类历史上

9、大概还是第一次。这种倾向首先大胆和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。”学会关心这个报告也说：“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革的反映。”可见，今天，不能担当先行者而继续扮演追随者角色的教育，不能认为是现代教育。1414论述教育目的与教育价值的关系。论述教育目的与教育价值的关系。 答：就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。个

10、人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有

11、可能正确地解决教育目的的价值1515简述美育和德育的关系。简述美育和德育的关系。 答：在全面发展教育中，美育和德育是相辅相成的。美育利用美的形象进行教育，提高分辨美丑、善恶的能力，并深刻地影响学生的思想情感，引起内心的共鸣，使学生爱美恶丑、从善拒恶，抵制资产阶级没落、颓废的思想情调和庸俗生活方式的侵蚀，养成高尚的品德和情操。1616智育与德育的关系。智育与德育的关系。 答：德育与智育不同，它有自己的特点。智育主要引导学生认识世界，掌握知识、发展能力，致力于分清真假，解决科学真理观问题。德育也要以认识为基础，但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范、发展他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。17

12、17教育与教学的关系。教育与教学的关系。 答：教育与教学这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。1818传授知识与发展能力的关系。传授知识与发展能力的关系。 答：二者的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。【1】能力的发展有赖于知识的掌握，知识的掌握又有赖于能力的发展；【2】引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；【3】防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。1919教师劳动的特点。教师劳动的特点。 答：【1】强烈的示范性；【2】独特的创造性；【3】空间的广延性和时间的连续性。