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1、 孩子拿别人的东西该怎么处理？林晓昕 圆圆宝贝拿了二楼卧室里的一个清香剂盒存放在自己的柜子里，老师在整理宝贝们的柜子时发现了；圆圆手里拿着一个玩具娃娃头，是天天宝贝的，询问圆圆是否是天天送他的，他说是自己的。询问了大家之后，几个老师确认圆圆宝贝没带这个玩具来，是天天当天早上带来分享的。询问天天，天天搞不清楚，说自己有一个圆圆有一个，自己的那一个在家里。我的天，这宝贝俩！其他老师和圆圆宝贝确认“别人的东西不可以拿”这个规则时，圆圆说了很多为自己辩解的话，老师们觉得效果不好，感觉圆圆宝贝这个行为再不下大力气调整的话，担心错过教机，于是就把昆原带到我（林）的办公室来，说明情况后由我来处理，刚巧圆圆妈
2、妈来办公室找我，于是把情况避开宝贝对妈妈大致说了一下情况，妈妈表示愿意在边上配合和支持。圆圆宝贝的家里有一个十多岁的表哥同住，表哥经常不经过宝贝同意就随意取用宝贝的东西，造成了宝贝意识层次上的混乱。从圆圆的行为中看出，当规则和当下的既得利益相抗衡时，往往规则占下风，这确实令人头疼，我处理过几次类似情况，都没能彻底杜绝圆圆随意拿别人东西的行为。对于圆圆来说，仅仅简单地要求他遵守“别人的东西不可以拿” ，对他触动不大，他总会以“哥哥也乱拿我东西”为理由不想承担责任。当我坚定地告诉他“哥哥的行为也是不可以的” ，并反问他“如果圆圆可以拿别人的东西，是不是哥哥拿圆圆宝贝的东西也是可以的？”他摇头！反复
3、几次后，最后他确认自己没有经过老师同意把空气清新剂的盒子拿了，那个玩具娃娃头不是他自己的，而是天天宝贝的。蒙特梭利说：“让儿童产生能控制自己行为的力量的，并不是对道德的洞察力，而是由于实践了意志而发展出来的一股内在的形成力量。 ”基于这样的理论，我们在处理“别人的东西不可以拿”这个规则到了最后一个环节时，非常强调让这个宝贝把自行拿来的东西送还给原主人，或是重新归位到他当时拿到的柜子或抽屉等地方，并致歉。通过这样的归还行为，来强化实践将形成自我控制力量的教学原则。基于这原则，当下让圆圆宝贝把两样东西都归位和归还了。同时，也是基于这样的原则，我们很少拿道德来说事，但是这样的事件反复发生，说明圆圆宝
4、贝并没有产生太大的控制力，基于圆圆宝贝已经五岁三个月了，说一些道理他能够理解和明白，于是有了下面这段看起来是说教的对话，当下我搂着圆圆，看着他的眼睛声音中正且低沉地对他说：“宝贝，我们要做一个高贵的人，要拥有高贵的品质，这对于你的生命是非常重要的！如果你拿了别人的东西，你的品格就受损了！老师爱你，老师相信你有能力控制自己！”我说的每一句时，都很用很慢很慢的语速，每一句都有一个较长的停顿，让宝贝把信息接收到心里去，再说下一句。当我说完后，圆圆宝贝的神情显示被触动到了，露出愧疚感，抬头看了我一眼，眼皮眨了几下，头略略低了下去。妈妈在边上看到这里，大声开口说：“妈妈也相信你，相信你可以做到。 ”我赶
5、紧把右手伸到宝贝身后朝妈妈摇了摇制止妈妈再说下去，一是因为妈妈的语音听起来是从头腔部发出的（这时候语气词调的使用是很谨慎的） ，只有从心轮从发出的声音才能进入宝贝的感觉系统，被接受到并在内在整合、转化、吸收；二是宝贝已经把我的话听到心里去了，正在内化，不宜再添加太多东西，太多信息反倒起到破坏作用。唉，对于圆圆宝贝这样的情况，我只好“上纲上线”到高贵品格的高度看看是否能触动到他。等圆圆宝贝神情和身体都比之前柔软放松时，我说：“宝贝，如果你很喜欢很喜欢某个东西，你可以向妈妈提出要求。 ”我才说完，宝贝立马应声“妈妈，她都不买玩具给我。 ”妈妈在一旁回应说“哦，我们还没到买玩具的时间，我们不是说好一
6、个月买一次的吗？”听到这话，我提醒妈妈：“一个月有点长了，对于孩子自制力不强同时又有较强的购买欲望时，一个星期一次较适合，一个月时间太长，从事实看已经超过孩子能够承受的范围，孩子的欲望不能得到及时满足，产生压抑就可能造成现在这样的结果。 ”之仪小的时候，我和她约定一个星期买一次玩具，每到周末，她就问“到买玩具的时间了没” ，一星期哪怕只买个五块钱的汽球她也很满足。到了六岁左右，约定一个月买一次，近来快七周岁了，有时候超过一个月没买什么玩具她也没提要求，不再像三四岁时对于玩具总也要不够。看来这个尺度的把握需要妈妈就自家宝贝的实际情况作一个适当的时间约定才好，既不致于压抑宝贝，同时也注意不要无止境
7、地放纵宝贝的欲望。接下来，我继续对圆圆宝贝说：“宝贝，如果下次你很喜欢其他小朋友的玩具时，请你来告诉林老师，老师会帮你问清楚这玩具是哪里买的，然后告诉妈妈，或者我帮你把玩具用相机拍下来发到妈妈的 QQ 上，让妈妈照原样给你买，好吗？ ”妈妈赶紧在一旁说：“是的，我会收到的，看到玩具的样子，妈妈就知道买给你了。 ”圆圆点点头，表示理解和接受了这样的处理方式。是啊，当孩子通过正当渠道能够得到满足时，他就不会铤而走险去违反规则了，毕竟违反规则的时候内在是痛苦和挣扎的，如果不需要经历这样的痛苦就能得到满足的话，孩子是非常愿意的！这是我处理孩子这类问题时，一再提醒家里要全面配合并且尽量做到的适当、适时地
8、满足孩子！做完这些后，圆圆妈妈带宝贝下楼回家了，没想到才过一小会儿，又听到门铃声，圆圆妈手上拿着一把像是某个抽屉的黑色小钥匙从楼下上来，说刚坐到车上她发现昆原手里拿着这个钥匙，估计是园里的，她一想这问题不能拖延一定要解决，赶紧送上来，让我继续解决问题。经过前面处理问题过程中的一番心理对抗，消耗了我不少能量刚松口气，得，这下还得重头再来！哈哈！问题来了，就接受吧！我把妈妈手中的钥匙接过来，迎面搂过圆圆宝贝，坐到大门边上的凳子上，让宝贝靠在我怀里，圆圆宝贝一看这架势没等我发问就说开了，语气听得出来有点心虚，反反复复叨叨念念说的是：“是是王宇叫我拿钥匙的，我说不要拿，他就是要我拿”“哦，是吗，哦，这
9、样啊。 ”我一边回应他，一边心里整理思路，心想：“到底该怎样找到突破口，让他自己承认是自己拿的，而不推到别人身上呢？到底怎样才能让宝贝放下心理防御，勇敢地面对呢？”我心里思前想后，口里顺着宝贝的话说：“哦，是这样啊，是王宇想让你拿的，是吗？”宝贝回应我“嗯！”如果这时我认为真的是王宇拿的，说等明天王宇来了再解决问题的话，圆圆宝贝这一小策略一得逞，下回再遇上类似问题，老师们只有乖乖投降得了，谈不上引导孩子了。当下既不能让宝贝的策略得逞，也不能说穿他，还要让他面对问题承担责任，有点难哦！“哦，这样啊，你先告诉老师，这是哪里的钥匙好吗？”宝贝比划了一下更衣室的方向，我们这才明白原来是更衣室里柜门的钥
10、匙。在圆圆宝贝依然嘟嘟囔囔的辩解声中，我再次确定地问：“哦，是王宇让你拿走，你自己并不想拿，是吗？”我嘴里一边说着，一边侧身向一直在一边观察如何处理这件事的小张作暗示，暗示她把手腕上的手表摘下来放到地上。然后我起身作发现手表状，捡起地上的手表说：“哦，这是谁的手表，谁掉在这里了？”我一边说一边用眼神示意圆圆妈上前来并小小声交待她让她对我说“这手表没人的，你把它带回家吧！”我大声反驳：“不可以，我要去找手表的主人！”圆圆妈也大声和我争执：“这手表没人的，你把它带回家吧！”如此反复几次，我暗示圆圆妈作被我打倒在地状，她依法倒地，我再次大声说：“手表不是我的，我不能把它拿回家，它的主人会着急的！我要
11、去找它的主人！”这里小张及时上前来无比高兴地说：“这是我的手表，我刚才找它找了好久，谢谢你帮我找到它！”小张带上手表口里不断道谢！这一切圆圆宝贝静静地在一旁观看着，我回到圆圆宝贝身边，抱着他，把柜子钥匙拿在手上对宝贝说：“宝贝，不是你的东西，不能把它带回家，现在请你把钥匙放回原位。 ”圆圆宝贝点点头同意归还钥匙，小张过来带着圆圆宝贝去更衣室归还。这时候不宜说太多的信息，宝贝就刚才看到的一幕在心里内化整合，此刻所有言语都是多余的。我与圆圆妈对视了一下，相互笑了笑，各自心里都不轻松，我知道这一条路还长着，要真正让宝贝内化这个规则，并时时遵守并不是容易的事，只能说今天的处理是尽力了，也算是及时的。我
12、再次交待妈妈回家要提醒爸爸和表哥不要随意拿宝贝东西，一定要保证圆圆宝贝生活周边的人都能谨守这个规则，这样才能让圆圆宝贝尽快内化这个规则！小张告诉我当圆圆宝贝送还钥匙后，她对宝贝说：“你有勇气承担责任把钥匙归还，老师很欣赏你，老师爱你！”这份支持和鼓励使得整个事件有一个完形！当他们母子离开后，我再次反思一下自己刚才的流程，心里想到，如果我在用手表来演练之前能把圆圆宝贝内心的两个声音清晰地剖解出来，即用语言先表达出来，让宝贝听清楚，然后再观看演练，宝贝心里就会更清晰，效果会更好。也就是当圆圆宝贝说是王宇让他拿时，我应该说：“是吗？你的内在是不是有两个声音，一个是王宇说拿吧，你把钥匙拿回家吧 ，另一
13、个声音说不要，不能拿，这不是自己的东西？”不用管事实上王宇是否说了这话，而重点在于我们要看到事实上这是孩子心中两个声音在矛盾纠葛，一个是冒险拿的冲动，一个是遵守规则的要求。每个人心里经常都有白天鹅和黑天鹅同时存在，一个代表善的力量一个代表恶的力量。慈济的证严上人对这种情况形容成是“善恶拔河” 。孩子年幼时，常处在善恶拔河的惊险情境中，如果教育者不能及时发现并给予支持，将导致多么严重的后果啊！每每想起这些，我心中都一阵阵警悚后怕，每一个细微之处都要慎之又慎之啊！在孩子善恶拔河的当下，教育者应采用正确的方式，让正的力量在孩子心中强大起来，让孩子品尝到当善的力量战胜恶的力量所产生的生命的高贵感、尊严感、喜悦感，由此慢慢形成优秀的品质，并终身遵守！
