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1、1学习不良与优良初中生非智力因素特征 研究摘 要：调查发现：学习不良与优良初中生在代写论文认识兴趣方面存在着极其显著的差异，在成就动机等方面存在着显著的差异，而在学习焦虑等方面并无显著性差异。要使这种情况向有利方面转化，必须对其非智力因素的诸多方面进行全面系统的培养。 关键词：非智力因素；学习不良；学习优良；初中生 一、问题的提出 自从 20 世纪 60 年代 Kirk 首次提出学习不良这一概念并对它作出了明确的定义以来，心理学、教育学、医学及社会学界都对这一现象作了大量的研究。从研究内容上看，这些研究主要集中在学习不良学生的认知特征、人格与社会性发展、家庭资源以及具体学科领域等方面。由于学习
2、不良学生通常被认为具有特定的认知缺陷，因此对学习不良者认知特征的研究尤为深入。这些研究成果在一定程度上揭示了学习不良学生的认知特点。然而，学生的学业成就既需要聪明才智或学习能力，又需要强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的个性。学生的学习过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的过程。一般认为，学生的智力先天因素较多，除了少数“超常”和“低常”的学生之外，大多数学生的智力水平是相差无几的。学生的非智力因素受后天因素影响较大，就是说，由于后天的环境、教育等多种因素的影响，非智力因素的个别差异往往较大1。 长期以来，研究者尽管在学习不良的概念方面争论不休
3、，但比较一致的看法是：2学习不良是指智力发展正常，大脑和中枢神经系统无器质性障碍的疾病，但由于一些主观消极因素的影响而导致学业、品德和行为诸方面长期落后2。 从研究对象上看，已有的研究大多集中在对小学学习不良学生的研究上，而对初中学习不良学生的探讨则不多。 基于以上分析，本研究试图通过对初中学习不良学生与学习优良学生的比较，以揭示初中学习不良学生的非智力因素特点，为进一步探讨转化初中学习不良学生的学习状况提供依据。 二、研究方法 (一)研究对象的选择 本研究从江苏省盐城市两所普通中学中选取初一、初二、初三学生为被试，被试共 89 人，其中学习不良学生 41 人，学习优良学生 48 人。 1.学
4、习不良学生的选取 学习不良是指排除生理因素后智力水平与学习成绩严重失调的现象。据此，本研究参照俞国良等人的做法，按照下列程序选择学习不良初中生： 运用标准分比较法作为选择学习不良学生的定量方法。首先，对全体学生施以智力测验和学绩测验。本研究采用适合于团体的 CRT 瑞文智力测验，并以最近一次正式考试的各门主科成绩作为学绩测验的结果，因为国内尚无适合的学绩测验。然后，将智力测验和学习成绩的原始分转化为标准分，比较二者的差异，公式为：Z dif=(Z X-Z Y)(1-r xx)+(1-r yy) 其中 Z X、Z Y，分别是智力和学绩测验的标准分，r xx、r yy 分别是智力测验和学绩测验的信
5、度。测验结果，如果 Z dif 的值大于 Z 0.10 或等于1.28,则推断其为学习不良。 3运用临床诊断法作为选择学习不良学生的定性方法。一方面让班主任和任课教师根据学习不良的定义进行学业成绩、品德操行诸方面的综合评定，找出班级内哪些学生属于学习不良；另一方面让家长根据学习不良的定义，对自己的孩子作出评定。 除同时满足以上两条标准外，还要满足两条排除标准：一是排除智力落后(IQ70)和智力超常(IQ130)者；二是没有明显的躯体或精神疾病。 2学习优良学生的选取 学习优良学生的选择方法参照张妍等人的做法，按照下列条件选择：(1)与学习不良学生同班级、年龄相差不超过 6 个月；(2)最近一次
6、正式考试的各门主科成绩标准分的平均值居所在班级第 90 百分位及以上者；(3)班主任和任课教师根据其学习能力综合评定为优良生；(4)最近一次正式考试的各门主科成绩标准分大于等于 1;(5)CRT 瑞文智力测验的 IQ70；(6)没有明显的躯体或精神疾病。 (二)研究材料 本研究采用李洪玉等人编制的中小学生非智力因素调查问卷，它适用于小学五年级至高中三年级学生，具有一定的信度和效度。该问卷由 115 个项目组成，包括 11 个诊断量表和 1 个效度量表。11 个诊断量表分别测量学生的成就动机（A）、交往动机(B)、认识兴趣（C）、学习热情(D)、学习焦虑(E)、学习责任感（F）、学习毅力(G）、
7、注意稳定性(H)、情绪稳定性(I)、支配性(J)和好胜心（K）等非智力因素的发展水平。除学习焦虑量表外，被试在其他某个分量表上得分越高，说明他该种非智力因素的水平越高；得分越低，说明他该种非智力因素的水平越低。每个诊断量表都有 10 个项目组成，效度量表由 5 个项目组成。 (三）研究步骤 施测 CRT 瑞文智力测验，以最近一次正式考试(期中考试)的各门主科成绩作4为学绩测验的结果；访谈所选班级的班主任、主科任课教师以及学生家长，请他们根据学习不良和优良的操作定义确定学习不良和学习优良学生，研究者根据上述结果最后选定研究对象。 运用中小学生非智力因素调查问卷对选定的研究对象进行测试，剔除不合格
8、问卷。运用独立样本的 t 检验对学习不良与优良学生非智力因素的 11 个方面进行差异分析。上述所有数据处理均使用 SPSS110 软件在计算机上完成。 三、结果分析 把学习不良与优良两组学生非智力因素的 11 个方面得分均值分别进行比较，结果见表 1。 表 1 表明：初中学习不良与优良学生在认识兴趣(C)、学习热情(D)、学习毅力(G)、注意稳定性(H)、好胜心(K)等方面存在着极其显著的差异(P0.01)；在成就动机(A)、交往动机(B)、学习责任感(F)、情绪稳定性(I)等方面，存在着显著的差异(P005）。这些结果说明，初中学习不良学生非智力因素的发展水平在许多方面是低于学习优良学生的。
9、 (一)在认识兴趣、学习热情、学习毅力、注意稳定性以及好胜心方面，初中学习不良学生极其显著的低于学习优良学生，说明这些方面可能是影响初中生学习不良的主要因素 从学习兴趣来看，孙文英的调查结果显示：614%的学习不良学生缺乏学习兴趣，278的学习不良学生学习兴趣水平一般，108的学习不良学生学习兴趣较浓厚，而学习兴趣浓厚的学习不良学生一个也没有。由于学习不良学生缺乏学习兴趣，总觉得学习没意思，但迫于外界压力又不得不学，可学着又没劲儿，所5以对学习总抱着无所谓的态度，根本谈不上学习热情。初中学习不良学生突出的表现为上课注意力不集中，对一个注意力分散的学生来说，也就谈不上对该门学科的兴趣，更谈不上对
10、该门课程的学习热情，可以说明认识兴趣、学习热情和注意稳定性三个方面是相互联系的。本研究结果还表明，好胜心在初中学习不良与优良学生中的差异尤为显著，这与吴增强的调查结果是一致的。 (二)初中学习不良学生在成就动机、交往动机、学习责任感和情绪稳定性上都显著低于学习优良学生 从动机方面看，有研究发现，成就动机强的学生较之成就动机弱的学生更能坚持学习，且更有成效。初中学习不良学生的交往动机较弱，直接影响了他们在学习过程中的互动，也因而间接地影响了他们的学习成绩。学习责任感也能影响学生的学习效果，特别是那些对学习不感兴趣的学习不良学生。如果某个学生对学习本身不感兴趣，但能把学习当做自己的一种责任，通过不
11、懈的努力，也能取得较好的学习效果。反之，如果某个学生对学习本身缺乏兴趣，又没有强烈的学习责任感，那么他是很难取得良好的学习效果的。情绪是否稳定对学生的学习效果有一定的影响。要提高学习效率，必须有一个好的心情。如果情绪波动很大，势必会影响学习活动的过程和结果。 (三)在学习焦虑和支配性方面，初中学习不良学生与优良学生并无显著的差异，这一结果也是可以解释的 就学习焦虑而言，学习优良的学生因其学习成绩优秀，可以推知其焦虑水平是适中的；学习不良的学生，按理说他们的焦虑水平应该较高，但由于前面分析的有多项非智力因素特别是成就动机不如学习优良学生，因而他们的焦虑水平自然就低下来了。就支配性而言，它是人的性
12、格特点，这一特点与初中生学习的成败关系6不大，自然就不能决定学习不良还是优良。 四、教育建议 本研究的结果表明，初中学习不良学生在非智力因素的许多方面都不如学习优良学生。这就启发教育工作者要做好初中学习不良学生的转化工作，就要努力培养其非智力因素。 (一)激发初中学习不良学生的学习动机 1.让学习不良学生获得成功的体验 学习不良学生往往会面临这样两个问题：一是怀疑自己有没有能力完成学习任务；二是对自己的学习能力能否改变和提高缺乏信心。心理学家班杜拉说过：“积极的能力概念是成就动机的基础。 ”9学习不良学生由于经常面临学业失败而丧失自信，因此，可以通过让他们获得成功的体验来激发其成就动机。学习不
13、良学生并不是所有学科、所有方面都差，教师可以抓住他们所表现出来的某一个闪光点，让他们在胜任的学科中充分体验和认识自己的能力。教师还可以为学习不良学生树立成功的榜样，可以找那些原来基础较差进步较快的学生作为学习不良学生的榜样。当学习不良学生看到一个与自己水平差不多的同学获得学习成功，自信心就会增强，认为自己也能完成同样的任务。 2.端正学习不良学生的学习态度 学习态度是直接影响学生学习成就的内在动机。学习不良学生一般比较注重学习的结果，他们常常通过对学习结果的评价来判断自己学习能力的高低，一旦遇到失败就认为自己能力不强，就会自暴自弃，为了避免再次失败，他们往往采取退缩行为。所以，让学习不良学生正
14、确地对待失败，并要鼓励他们认识获得成功的重要性。当学习不良学生受到挫折时，教师不要对其能力轻易作出评价，而要引导7他们从失败中分析原因，寻找改进的方法。教师还应注意根据学习不良学生的特点设置教学目标，采用分层教学。 3.帮助学习不良学生建立良好的师生关系与同学关系 学习不良学生往往很难得到老师的喜爱与关心，老师对这些学生的评价较低，学习不良学生因与老师不能形成良好的师生关系，从而影响其学习。学习上遇到困难不愿请教老师，问题越积越多，继而出现学习不良。因此，教师应注意培养学习不良学生沟通的欲望和兴趣。这种沟通也包括与同学之间的合作。 (二)培养学习不良学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基曾说过，学习兴趣
15、是学习活动的重要动力。调查结果表明，学习不良与优良学生在认识兴趣上存在着极其显著的差异，因而可以从提高其认识兴趣上帮助学习不良学生转化。 1.应改进教学方法 教材中难免会有一些枯燥无味的内容，教师可以穿插有趣的事例，在教学中设置“悬念”，用新颖的教学工具和方法吸引学生的注意，使枯燥的内容“鲜活”起来。 2.要善于发现学习不良学生的兴趣 人人皆有自己的爱好，学习不良学生也不例外，教师要善于通过观察、个别谈话、家访等途径来发现其兴趣所在。 3.引导学生在积极的情绪体验中产生兴趣 教师应设法将学生所学的知识与其一生的发展联系起来，让他们认识到只有通过现在的努力学习才能换来今后的幸福生活，当学生真正把
16、学习当成自身发展的需要时，就会乐此不疲地投入学习。 (三)提高学习不良学生的注意力 8调查中发现，大多数学习不良学生注意力的稳定性较差，注意力难以集中，易分散，从而造成对知识理解的困难，影响记忆力，最终造成学习不良。要想提高学习不良学生的注意力，可以采用形象控制法训练、想象训练以及自我调控技术的辅导，提高自我调控能力，促使其注意力的集中。教师在设计教案时，可以设计一些学习不良学生能够回答的问题，对他们多提问，鼓励他们多发言，并对他们的正确回答及时给予肯定和表扬，即使答错了也要少批评甚至不批评。教师长期地关注学习不良学生注意力集中的训练，对学习不良学生注意力的提高更会起促进作用。应当指出，学习不良初中生在非智力因素的许多方面都不如学习优良学生，要想转化他们，必须对其非智力因素的诸多方面进行全面系统地培养，否则，是难以奏效的。 参考文献： 1燕国材非智力因素的理论、实证与实践研究M.上海：华东理工大学出版社，1994：79. 2Zimmerman，BJ.Models of self
