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1、1特岗教师考试教育心理学模拟试题一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并 将其代码填入答题纸的相应位置。每小题 1 分，共 10 分）1品德形成的标志是 A道德信念 B道德评价能力的形成 C价值内化 D道德行为习惯的养成 2. 品德心理结构中最具有动力色彩的成份是 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 3. 学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是 A学习策略 B认知策略 C学习方法 D元认知 4关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动 性、社会性与情境性的学习理论是 A. 认知发现理论 B. 认知同化理论
2、 C. 认知建构理论 D. 顿悟学习理论 5. 奥苏伯尔认为，学生学习的实质是A有意义接受学习 B. 有意义发现学习C. 发现学习 D. 探究学习 6根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是A. 命题 B. 命题网络 C. 图式 D. 产生式 7一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大A. 努力程度 B. 能力高低 C. 任务难度 D. 运气好坏 8在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为 A变化 B改变 C变式 D突出 9美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的A. 相同要素说 B.概括化理论 C.关系转换说 D.学习定势说 10加
3、工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育、社会 工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于A场独立 B场依存 C冲动型 D沉思型二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将 正确答案的代码填入答题纸相应的位置。错选、多选、漏选均不得分。每小题 2 分，共 12 分)1教育心理学的研究对象是A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制 D学生的心理发展特点E. 学校情景2构成动机的主要成分是2A归因 B成就动机 C诱因 D需要 E.评价 3学习的本质属性是 A变化是持久的 B变化既是外显的行为也是内部的心理结构C变化是经验引起的而非生理成
4、熟、药物或疲劳 D学习是经验的获得过程 E. 具有先天遗传性4在操作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是 A示范 B讲解 C反馈 D练习 E动觉5教师的威信表现为A. 工作水平 B.知识水平 C.工作态度 D.工作作风 E.教学能力6学习策略包括A认知策略 B资源管理策略 C计划策略 D元认知策略 E. 内化策略三、简答题（每小题 6 分，共 18 分）1简述影响学习动机形成的主要因素。2学校心理辅导的原则有哪些？3结合实例说明教育心理学的实践作用。四、论述题（10 分）结合实例说明学习迁移的种类。参考答案 一、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）1B 2A 3D 4C 5A 6
5、C 7D 8D 9B 10C二、多项选择题（错选、多选、漏选均不得分。每小题 2 分，共 12 分）1ABDE 2BCE 3BCE 4ABD 5BCDE 6ABCDE三、简答题（每小题 6 分，共 18 分）1现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。2简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。（1）淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。（2）突出学生
6、的主体地位，倡导多主体参与评价。（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。（4）强调质性评价，采用多样化的评价方法。3（5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。3什么是启发性原则？贯彻该原则的基本要求是什么？启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们 的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻该原则的基本要求有：（1）教师要掌握和运用好“启发”的条件和关 键。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培 养独立解决问题的能力。 （4）
7、建立新型的尊师爱生的关系，发扬教学民主。四、论述题（10 分）个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心 全面和谐地发展？（1）个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个 身心发展具有一定的顺序性。这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的 传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、 由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的 发展。（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
8、，这就是身心发展的阶段性。前后相邻 的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。每 一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量 的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到 一个崭新的阶段。这就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进 行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切” ，也不能人为地将各个 阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度 直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。 因此，教育教学工作要抓住关键
9、期，以求在最短的时间内取得最好的效果。 （4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互 关系。从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通 过其他方面的超常发展得到部分补偿。因此，教育者要能够面向全体学生，特 别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的 信心。还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避 短。 （5）个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素质、环境、教育、主 观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。在教育工作中， 教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异， 做到因材施教，有的放矢。
