中学地理学习困难成因类型及对策研究报告

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1、中学地理学习困难成因类型及对策研究报告中学地理学习困难成因类型及对策研究报告摘要摘要：初中学生刚升上高中，对于高中地理的学习普遍存在一定的困难，初中学习地理 的方法不一定再适用于高中。本次教育调查研究主要是研究古镇高级中学高一学生地理学 习困难的成因类型有哪些，并对调查结果作出分析和制定相应对策。 关键词关键词 ：高中生 地理 学习困难 对策一、一、调查方式与对象调查方式与对象 本次研究采用问卷调查的方式，设计的问卷以客观问题为主要形式，问卷包括 28 条选 择题，3 条选填的简答题。选择题涉及的调查内容主要是学生对地理的兴趣和自身的认知、 课前准备情况、上课情况、课后复习情况、作业情况、交流

2、、考试以及自学情况等。简答 题主要询问学生地理学习的其他原因以及学生自己应该怎么来提高自己的地理成绩。 本次研究的调查对象为高一新生，在高一级随机抽取比较有代表性的四个班，包括高 一（1）（2）（7）（11）班，共发放 200 份问卷，实收 183 份，回收的问卷有效率为 91.5%。本次问卷不记名，无对错，只要有选项符合自己情况的就可以选出来。二、二、调查结果统计分析调查结果统计分析 根据调查数据汇总整理之后，我们从学生对地理的兴趣和自身的认知、课前准备情况、 上课情况、课后复习情况、作业情况、考试以及交流与自学情况等进行分析，从数据中找 出学生学习地理困难的成因类型，并研究解决对策。 1.

3、对地理的兴趣和自身认知：对地理的兴趣和自身认知：问卷开头，我们设计调查了学生对自己地理成绩的满意度。 根据调查数据，只有 9%的学生对自己的地理成绩感到满意，55%的学生觉得一般，而对自 己地理成绩不满意的也占了不少，有 36%。那么到底又有多少学生对地理学科感兴趣呢？ 调查结果显示，只有 12%的学生很感兴趣，有 65%比较有，无所谓和不喜欢的也占有 7%，这个结果说明大多数学生都是比较喜欢地理的。再来看看他们在学习地理过程中遇到 困难怎么办，只有 14%的学生会主动请教老师，请教同学的有 38%，自己查资料和参考书 的占了最多，有 47%，这个结果说明大多数学生遇到困难都是自己想办法或者找

4、同学解决 的，而找老师帮忙的学生不多。再看看他们认为自己学习地理的困难主要来自于哪里？有 42%的学生是对概念不理解的，做题时读不懂题目意思的有 14%，虽能读懂题目但解题能 力不行的有 26%，重记忆轻理解的有 9%，上课没注意听讲也占有 13%，认为自己没有形 成地理空间思维的有 14%，有 25%认为自己老师分析例题能听懂，但自己做题就不行。这 个调查结果说明很多学生对地理概念搞不清楚，解题能力有待提高，没有很好的地理空间 想象思维。 2.课前准备情况：课前准备情况：这一部分主要调查一下学生在上地理课之前做的准备充不充分，从中可 以找到学生地理学习困难的一些原因。根据调查结果，上课前做些

5、准备的如笔记本、地图 资料等的学生，每次都准备的有 13%，较多时候有准备的有 26%，有时准备的有 49%，占 了近一半。上课前做好准备对自己的上课效果存在一定的影响，根据这个调查结果，学生 的课前准备并不是很充分。每次课前有复习上一节内容的只有 2%，较多时候有复习的占 18%，有时候复习的占 62%；课前经常预习的只有 5%，有时间就预习没时间就不预习的占 67%，这些数据说明大多学生对上地理课的认真程度还有待提高。 3上课情况：上课情况：这一部分主要调查学生在课堂上的表现。地理课堂上主动回答老师问题的人不多，大多都是老师点名才回答，占 54%，大部分学生是老师在上面问问题，自己就在下

6、面回答，只有等到老师点名才站起来回答。上课的时候集中精力专心听讲，每次都是的占 有 16%，较多时候是的占 61%，有时候是的占 22%，从来都不的占 2%，这说明大多数学 生上课有时候会走神，不专心听讲，这个可能与自己的兴趣或者老师的讲课方式有关。地 理课堂上主动记笔记的学生占有 49%，近一半，剩下那些都是老师强调要记下才记。学生 没有听懂时能够在课堂上勇敢向老师提问的很少，只有 4%。学生对自己上地理课效果的 评价，认为很好的占 6%，较好的占 62%，较差或很差的占 32%。这些数据说明很多学生 对自己的上课效果不是很满意。在问学生认为哪种地理课堂教学方式比较好时，24%的学 生认为老

7、师讲学生听这种方式好，也有 36%的学生喜欢师生共同探讨，有 19%的学生喜欢 老师引导学生自主探讨，22%的学生觉得教师参与、学生小组互助学习好，也有 27%的学 生喜欢多媒体教学。这些数据说明，学生越来越强调自主学习的重要性，他们喜欢的教学 方式都是能够使课堂气氛更活跃一点的。 4、课后复习情况：、课后复习情况：这一部分主要调查学生课后对地理的复习情况以及用些什么方法来复习。 调查结果显示，地理课后经常复习的只有 6%，偶尔复习的有 61%，有 28%是考试前才复 习的。这个结果说明学生可能学习的科目太多，一时间不能经常复习地理，毕竟地理不会 主要科目，造成很多学生等到考试的时候才复习，这

8、样是否就要求老师在课堂上多讲一些 地理试题，帮助学生巩固知识与复习呢？如果老师课时很紧，根本没有时间帮助学生复习， 那么就要靠学生自己的主动复习了。关于地理的复习，他们又是怎么做的呢？会翻阅笔记 的占 14%，把学过的内容看一遍的占 43%，把学过的内容看一遍再做一些题目来巩固的占 29%，回忆学过的内容、自己整理出提纲、针对有疑问的地方及时弄懂的占 28%，这些数 据说明学生对地理的复习还是有一定的耐心的，但可能方法并不是很好。 5、地理作业情况：、地理作业情况：这一部分主要调查学生对作业的完成情况和怎么解决作业中不懂的和出 错的题目。数据显示，40%的学生能及时独立完成作业，有 29%因为

9、问题较多而不能及时 完成，31%的学生认为自己独立完成作业虽有困难，但和同学讨论能解决，只有 2%的学生 经常不做作业。再来看看学生做地理作业遇到困难怎么办，只有 12%的学生会找老师请教， 找同学请教的比较多，有 56%，空在那、上课等老师讲的也占有 32%，拿同学的来抄的有 4%，这些数据说明学生对请教老师还是有点不愿意，大多是请教同学或者等老师来讲，主 动性有点欠缺。如果地理作业中出现错误，每次都进行订正的学生只占 43%，剩下的同学， 有时候就订正，有时候就不订正。在地理练习当中，如果遇到“好题” ，每次都会摘抄下来 的只占 2%，有时候摘抄的有 30%，但是，从来都不摘抄的 68%。

10、从这些数据可以看出， 学生在对待地理作业的方法上不是很好，有待提高。 6、地理考试后的情况：、地理考试后的情况：这一部分主要调查学生考试后会怎么做。当考试后，如果发现地理 考得很糟糕，学生会怎么办？有 5%的学生会认为反正学不好，产生厌学，不想学着科目 了；有 33%的学生会继续努力；28%的学生认为要从头开始，扎扎实实从头学起；有 39% 的学生会认为要为成功找方法，不为失败找理由。这些数据显示出学生还是很用心对待地 理这一学科的，会想办法提高自己的地理成绩。地理试卷发下来会何时订正呢？57%的同 学等到老师讲评时才订正，立刻订正的只有 16%，也有 27%的学生晚自修有时间就订正。 在问到

11、学生有没有一个记录典型题、常考题、常错题的记录本的时候，50%的学生是没有 的，有本子而又自觉记录的只有 8%，有 20%的学生有本子但老师提示的时候才记录，有 4%的 学生有记录但是觉得记录没有效果。这些数据显示，学生对地理考试后的整理情况还不是 很积极，在积极性、主动性上有待提高，也不是很会为学习地理找方法。 7、课后交流与自学情况：、课后交流与自学情况：这一部分主要调查学生自主学习情况和与同学之间学习地理探讨 地理的一些情况。调查数据显示，有 20%的学生不与其他同学探讨学习方面的问题，有 23%的 学生经常与同学探讨学习心得，49%的学生认为有同学对自己的学习有帮助，有 8%的学生能够

12、经常帮助其他同学解决学习困难。有 7%的学生经常主动阅读课外书籍，15%的学生会 阅读老师指定的课外书籍，偶尔阅读一下课外书籍的占了 61%，从不阅读课外书籍的学生 有 19%。 8、简答题情况：、简答题情况：学生认为自己学习地理困难的一些其他原因有：难理解、记不住图、不会 抓住重点、学得多容易乱等等。学生认为可以提高成绩的教学方式有：活跃课堂气氛、师 生多点课堂交流、老师要讲慢点清晰点详细点、多讲点课外知识、运用多媒体动态图帮助 理解、多讲些好的练习题等。学生对于老师或家长的帮助的看法：多点关心与鼓励、家长 督促学习、因材施教、老师多点给予学生信心、老师不要给太大的压力、老师要耐心地讲 解等

13、。三、三、地理学习困难的成因类型分析地理学习困难的成因类型分析 根据以上的调查数据分析，得出古镇高级中学高一级学生在学习地理出现困难的情况的成 因主要有一下几点： 1缺乏良好的地理学习方法。缺乏良好的地理学习方法。数据显示，说明大多数学生都是比较喜欢学习地理的，但是 为什么学习成绩又不大好呢？主要是因为任何一门学科都有自身的特点，从地理学科的内 容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相 互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因 此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点， 并非许多学生

14、所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是 许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击， 轻平时，简单搬用初中社会课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习 方法。同时，很多学生在学习地理的时候，课前不预习、课后不复习、作业有错也不经常 订正，课外交流也少，这些都是不良的学习方法。2.初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备。学生的认知是一个循序渐进的过程。 高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、 气候的基本知识。学生在初中学习地理的时候

15、注重记忆，轻理解，已经不适用于高中地理 的学习。有些学生初中的地理知识本来薄弱，基础不扎实，兴趣又不大，所以学起高中地 理感到吃力。高中地理注重逻辑思考、空间思维想象能力，刚由初中升上高中，一时还没 有培养到这些能力，学习起来也感到困难。其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生 物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的 难度。3.老师的教学方式对学生的影响。老师的教学方式对学生的影响。从上面的数据可以看出，很多学生会对老师的上课方式、 教学方式存在一定的评价与接收。如果一个老师上课让他觉得很烦闷、提不起兴趣，那么 这样对他的学习就会产生很大的影响。而先在

16、越来越多的学生要求课堂气氛活跃，教师讲 课生动有趣，学生课堂交流要增多，自主学习也要增多，这些现象无疑打破了一直传统以 来只是老师讲学生听的授课方式，教师应该在教学方式上多下功夫，提起学生的兴趣，让 课堂生动活泼，这样学生才更有动力学习。4.文理分科的影响。文理分科的影响。高一的时候学校已经对学生进行了文理分科。分科之后，文理生对学 习地理的态度存在一定的差异。对地理感兴趣的，成绩比较好的文科生居多，而理科生对 地理的学习重视度不大，在理科生这方面地理学习气氛不够浓郁，课后交流情况也少。花 在地理学科上的时间少之又少，学习地理肯定有困难。5.个人原因与家庭原因的影响。个人原因与家庭原因的影响。有的学生本来对地理学科就不是很感兴趣，再加上个人学 习压力大，对学习产生抵触心理，学习都是被迫进行的，这样的学习效果可想而知。另一 方面，学生需要从老师那里得到鼓励，但是有些老师可能忽略这一点，打击了学生的自信 心，学生从而对学习感到自卑，产生厌学现象等等。有些学生的家庭学习氛围也不是很好， 家长也不关心学生的学习，放任自流，学生对自己也没有严格的要求，没有