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1、浅谈课堂教学中倾听习惯的浅谈课堂教学中倾听习惯的培养培养沈艳萍 永宁县县镇第二小学听是取得外界信息的主要手段，是学习的基础，也是人与人交往中一个人良好 修养的重要标志。一个学生如果没有良好的听的习惯，极有可能对学习造成障 碍。如何让学生学会倾听？下面是我个人的几点体会：一、倾听现状及分析在以学生为主体的数学课堂教学中，师生、生生之间的相互倾听常常是老师期 望的美好境界，可在小学，尤其是中低段学生的课堂中，因为学生年纪小，自 制能力差，表现欲旺盛等原因，能听，会听的学生实在不多：有些学生缺乏听 的习惯，不想听同学发言、老师讲课，就更别指望倾听了；有些同学在别人发 言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏
2、思考；在有些同学的心目中，只有你听我 的，哪有我听你的，为了满足自己的表现欲望，常常是重复别人的意见。在课 堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉，左顾右盼，教师提问， 学生群情激昂，部分学生停留在低层次的倾听上，判断问题对错的声音在教室 里此起彼伏其实，这些都是在倾听这一环节上出了问题：1听出对与错就够了吗？一年级上期在初步接触进位加法时，因为有以往学习的基础，孩子们对此都有 一定程度的了解，因此上起课来很有兴趣。特别是在做练习时非常积极。在加 与减（2）图书馆第一课时教学中：片断讲解完新课后，我让孩子们在书上做习题，之后开始订正答案：58+7=65 台下 立即传来了耶!的一声,好一
3、些孩子兴奋起来,有人还做出了胜利的手势。看 到这么多的孩子做对了题，我心里着实有点高兴。但与此同时，我也注意到有 几个孩子垂下头来，开始一个劲的用橡皮擦起了本子。为了让孩子们加深对算法的理解，我请了一个小老师讲解此题。这时我发现先 前做对的那些孩子依然沉浸在兴奋中，叽叽咕咕交流开了，而用完橡皮的孩子 拿起了铅笔急急忙忙改起错来。似乎没有几个孩子真正在听这位小老师的发言。分析看到这样的情景，我不禁心沉。长期的学校教育和家庭教育，潜移默化地影响 着孩子。处于这个年龄阶段的孩子满足于学习的最低层次，只愿知其然，而不 愿知其所以然，他们注重的是答案的对与错。答案正确自然高兴，错了赶紧改正，这正是他们最
4、真实的表现。至于对的答案是怎么来的，错的答案又错在哪 儿，别人的意见和想法，似乎成了并不重要，无须关心的事儿了。听取别人发言中不同的看法，发现别人发言中正确（或错误）的观点，对于一 部分孩子来说是还没有形成的意识。倾听在这种情况下显的如此苍白和无力。2聚精会神中明白了什么？小学低段时，许多老师注重培养学生倾听表象。发言时，要求学生的目光一定 要追随发言者，如果同学回答正确，全班就把掌声送给他，对有以上表现的同 学，教师一定会大加赞赏。因此，有很多孩子都争相模仿这一个倾听的表象， 全班感觉也有了良好的倾听状态。可是，到了中段后逐渐发现，随意请一个倾 听状态很好的同学重复同学的发言，常常是面红耳赤
5、，沉默不语，这样的课堂 常常使老师很尴尬。片断(在同桌交流怎样比较 156O 165 的大小后)师: 现在谁来说一说你们是怎样比较这两个算式的大小的？（大家都抢着发言）生：我是先算 156=90，再算 165=80，所以 156 165。（全班呈现出良好的倾听状，听完后，报以热列的掌声，马上又有同学举手， 表示自己还有不同的做法。）生：我是这样想的，15 比 16 只少 1，而它乘的 6 确比 5 多一倍。当然是 156 大。（他的说法很抽象,通常学生不容易理解。可他正在汇报时，已发现有的同学正 做拍手手势；有的同学眼睛盯着发言者，但眼神明显得不专注；有同学想翻书， 表情有些疑惑，发言同学话音
6、刚落，那些准备好手势的孩子赶紧把最及时的掌 声送给他，在第一轮掌声的引领下，全班掌声整齐而热烈，虽然有学生表情很 疑惑，目光投向教师，但紧跟着也拍起手来，回答问题的同学一坐下，马上又 是一轮举手高潮。）师：大家都很赞同他的说法,现在谁来说说你是怎样理解他的算法的？（森林般的小手缩下去了，大部分同学选择了沉默，刚才有疑惑的孩子终于有 了倾诉的机会，都争相举手）生：他说的什么意思啊？什么是它乘的 6 比 5 多一倍？我听不懂？分析别人发言时，随时准备拍手的同学真实地暴露出倾听的目的和心态，他们倾听 的任务很单一，就是等发言的同学说完，抢着第一个拍手，制造全班积极学习 的高潮，认真听的孩子发现了问题
7、，但在全班的掌声下，也退缩了随着学习的不断深入，思考问题的难度和力度越来越大，当遇到困难时，有同 学借助掌声掩饰自己对学习问题的不理解，不明白，逃避自己在学习过程中应 尽的责任。类似的状况在中段学生的课堂中时有体现，在貌似全班都有良好倾 听氛围的状态下，不容忽视的是学生倾听没有进入实质的思维活动阶段。3真有不同的想法吗？在新的课程改革实践中，强调学生的主体地位，要求把课堂的时间还给学生。 大多数老师都会采取上课时抛出一个学习任务，引发小组或全班的讨论交流。 但是，我们也不难看到，在小学数学低段，上课发言时抢话、简单重复别人发 言的现象尤为突出。片断我上发新书一课，在分析了已有的数学信息和问题后
8、，学生列出了算式 18+17=？。我问：究竟怎么算呢？只看见很多学生马上高高地举起了小手，嘴 里嚷着：我！我！我！.有的学生甚至跳了起来，迫切地要表达自己的想法.叫 声响彻整个教室，此起彼伏，唯恐别人抢了先。我请了学生甲起来说说自己的 想法，他说：我是这样算的：10+10=20，正在这时，教室里发出了一声： 老师，我有不同的想法！我侧目一看，学生乙正高举小手，站在自己的位置上， 眼睛里充满了急于表达的愿望，我说：你能尊重别人，听他把话说完吗？学生 乙很委屈的坐下了，学生甲接着说： 8+7=15，20+15=35，所以 18+17=35。话 一完毕，其余学生要求发言的高潮再起，老师，我有不同的方
9、法！，老师，我 会其他方法！老师，我也会！在一片叫嚷声中，我看见刚才打断别人说话的学 生乙很安静地坐自己的位置上，用极其标准的姿势举着手，但是眼睛里仍然充 满了想表达的渴望，我说：我请发言最文明的学生乙。学生乙很得意地站了起 来，其余学生为自己未能发言而连声惋惜、抱怨，学生乙声音洪亮地回答到： 我是这样算的：先算 8+7=15，再算十位上的 1+1=2，就是 20，最后把它们加起 来得 35。听完他的发言，班上有的同学一脸困惑，我请了其中的一位同学，问 道：你有什么想说的？这个同学小声说：其实他们俩的算法是一样的。更多的 同学也才醒悟过来，就是，他们的算法是一样的！我教育道：上课要认真倾听 别
10、人发言，你才能学会更多的算法。谁还有不同的算法？话音刚落，就看见一 个女生信心满满地举着手说：老师，我有不同算法！我请她回答，她说：我是 在心里算的，8+7=15，10+10=20，再算 15+20=35。大多数学生说道：你的算法 和前面的方法是一样的。分析造成这种现象的原因是学生轻学习交流，重自我表现。小学低段学生的心理特 点就是好表现自己，希望得到别人对他的认可。这样就使学生上课时既不会倾 听别人的意见作出正确的判断，也不会用自己的语言来表达和同伴相同的意思。他们只管自己说，哪怕重复，照搬别人的意思。他们太在意的是老师对自己的 评价，潜意识中交流的唯一目标是教师，他们认为，其他同学发言都与
11、自己无 关，积极等待的是下一轮自己与教师进行交流的机会。二、培养学生倾听策略1.倾听的意义：倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递.倾听是对发言者的理解 和尊重，当一个人发言没有真正的倾听者，他的自信心会因此而减弱，对自己 的看法和见解产生怀疑，而使讨论无法深入开展。因此，从某种角度说，倾听 比表达更为重要。什么是倾听？用心的听取就叫倾听。关于倾听，我们老师所看重的是一种外显 的行为，这些是倾听的良好体现。对于倾听，我们还应赋予它更多的含义，倾 听是在心里边对别人的观点进行辩思，能在别人的观点上产生自己的想法，对 于一个良好的倾听者来说，他的最佳表现是迅速转化为发言者，他发言的内容
12、绝不是别人思想的重复，也不是去累加一个新观点，他的作用在于充分的利用 前面的话题，使谈论更深入，更完整，更准确的进行下去。倾听者，有承担提 升讨论质量的责任。专注于倾听对学生来讲是一件很困难的事，尤其是发言者不连贯，不清楚，不 鲜明的表达更容易激起倾听者的不耐烦情绪，导致倾听者与发言者处于互相漠 视，毫不相关的状态。2、让学生明白倾听的重要性既然倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递.是对发言者的理解 和尊重，那么当一个人发言没有真正的倾听者时，他的自信心会因此而减弱， 对自己的看法和见解会产生怀疑，而使学习讨论无法深入开展。因此，从这种 角度说，倾听比表达更为重要。现在的独生子女都
13、是以自我为中心，很少去关注他人的行为，考虑别人的感受。 上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时被尊重感，然 后，通过表扬树立起一个又一个伟大的倾听者来感染其他的学生。3、规范学生倾听的外显行为学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。在倾 听习惯培养初期，必须认真规范学生的倾听动作，培养学生倾听时应具备的涵 养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑; 倾听者能根据发言 者的内容产生相应的身体语言。（赞赏的目光，会心的微笑，掌声加笑 脸.）以示接纳，使发言者保持信心;倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心 的倾听中去感知发言者的观点和主要内容，尤其对
14、学习有困难，表达不流畅， 说话不完整的同学给予耐心和期待。4、让倾听者承担责任我们可以理解学生积极发言是为了得到老师的表扬和肯定，但是，如果是为了 单纯得到表扬而发言，而不是积极动脑筋，想问题，去发现对别人的观点进行 辩思，能在别人的观点上产生自己的想法，对于一个良好的倾听者来说，他的 最佳表现是迅速转化为发言者，他发言的内容绝不是别人思想的重复，也不是 去累加一个新观点，他的作用在于充分的利用前面的话题，使学习讨论更深入， 更完整，更准确的进行下去。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务：请你找出发言同学和你想得一样（或不一样） 的地方？，看看谁能找出发言同学的问题让
15、孩子带着疑问，带着具体的任 务要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。同学回答后，教师可通过进一 步的交流讨论来检验学生的倾听状况：判断发言的正确与否但你赞同发言时，能用自己的语言表达相同的认识；遇到问题时，能知道问 题的症结所在。能进行角色互换：能根据发言者的内容，提出自己的看法和见解，能从倾听 中变得兴奋起来并能转化为发言者。能承接别人的发言，对发言内容进行归纳总结和提升，形成规律性的认识。5、欣赏倾听者老师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分 肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应 的同学。他表达的意思可能大家没有听明白，我知道他
16、想说什么，我来帮他解释刚才大家说了很多观点，很多想法，我认为最好的是他的发言中有一个数学概念说得很准确，我提醒大家，在用数学语言来表达数 学问题时，一定要像他那样小孩子最希望得到老师的肯定，老师能时时鼓励和表扬他们，常常能收到事半 功倍的效果。教师对如上倾听者的发言给予真诚的欣赏和鼓励，并将其倾听行 为作为全班学生效仿学习的榜样，集中发挥榜样的力量，调动孩子的集体荣誉 感。通过全班学生的良好倾听，营造一个有利于学生学习的精神场。6、训练的原则和方法（1）训练原则：要求具体，检查落实，评价有效，贵在坚持。评价问题：切忌 模式化，形式化，做到情真意切，发自肺腑。棒，棒，你真棒！学生会觉得教师的语言很平乏，教师没有鉴赏能力，老师很虚伪，这样的评价无法激起学生 内心潜在的动力。老师的评价要具体说，说具体，让学生有心悦诚服的感觉， 有效仿学习的榜样。（2）训练方法：榜样效仿，环节演练。例如：倾听时要注视老师或学生的眼睛： 倾听时不打断对方的话，把对方的话听完：集中注意力聆听，即使不记笔记， 也能听
