小学美术教学常规

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1、第三章第三章 小学美术教学常规小学美术教学常规本章提要本章提要 小学美术教学常规是对美术教师的日常教学工作所提出的最基本的要求和规定。执行教学常 规，可以较好地保证小学美术教学工作的顺利开展，有利于教学活动质量的提高，同时也有利于 美术教师自身素养的提高。本章重点阐述了教师在日常教学工作 （备课、上课、辅导、评价和反 思等）方面的基本的、原则性的规定和要求，使小学美术教师明确小学美术教学工作的一般要求， 从而规范美术教学工作。一、概一、概 述述 教学常规是从备课、上课、辅导、评价及教学反思等方面对日常教学工作所作出的规定和要 求。教学常规是学校教学工作顺利进行的保证。 建立小学美术学科教学常规

2、，便于美术教师自我规范美术教学工作，也便于有关部门按统一 要求指导和检查教学工作，加强教学管理。同时，教学常规管理到位，也是落实美术教学任务， 确保美术教学工作优质、高效的重要举措。 二、教学常规二、教学常规 （一）备（一）备 课课 备课是上好课的前提和基础。认真备课关系到教学质量和教学效果。备课是教师上好课的准 备，它包括学习和理解 美术课程标准精神、对教材结构及特点的分析和把握、了解所教学生 的学习层面、考虑教材教法、编写教案、物质准备等。备课越充分，教学成功的把握就越大。苏 霍姆林斯基说，“一个好的教师，应该是用他的终生来备课的”。这里指的是广义的备课，指教 师平时应多参观、学习、读书、

3、阅览报刊、积累资料等，以吸取教学 “营养”。狭义的备课指通 读所教学科全部教材及与其有联系的学科知识，钻研教材，编写教案。备课不仅对于缺乏经验的 新教师是必要的，即使是有丰富经验的老教师也要认真备课。因为时代在进步，教材内容在不断 更新，学生也在不断变化，墨守成规、一成不变的教学是不能适应新形势需要的。 一般情况下，教师美术学科教学的备课工作，分为总体教学设计、单元教学设计和课时教学 设计。 总体教学设计总体教学设计 总体教学设计是依据 美术课程标准、教材内容及结合学生实际和学校的教学工作计划制 定的学期美术教学整体规划的设计。它包括：教学内容、教学要求和教学进度、教学措施、教学 改革的初步设

4、想、重要的教学活动及美术课外活动等项内容。 在进行总体教学设计时，首先要明确 美术课程标准规定的任务要求和课本教学内容的编 排。其次要依据学校的教学条件 （如教师的自身专业特长和教学设施条件）、学校计划中所开展 的活动内容和节假日 （如春游、秋游、六一节、国庆节、植树节、运动会等）、自然资源的变化 （如春天的花朵、夏天的戏水、秋天的明月、冬天的雪景等）来安排课程。如命题画创作、风景 写生、参观访问、社会调查等。另外还要考虑学生的心智特点、接受能力等。 （）学习 美术课程标准 全日制义务教育美术课程标准 （实验稿）（以下简称 “美术课标”）是国家教育部制 定的指导美术教学的纲领性 “法规”。它是

5、对美术学科教育的总体设计，体现了国家对地方美术 学科教学的统一要求。因此，教师备课的首要任务是认真学习 美术课程标准，深刻领会美术 课程的性质与价值、基本理念、设计思路、课程目标 （总目标、阶段目标）、内容标准、实施建 议等精神，这是美术教师备课的基础。只有这样，美术教师才能在 美术课标精神的引领下，更好地领会美术教材的编辑意图，掌握教材之间的内在联系、前后关系，使教学工作能够做到统 观全局、分清主次，避免出现偏离素质教育要求的教学现状。 （）安排进度 教学内容安排 以 美术课标和教材为主要教学资源，但不照搬，从学生的生活实际出发，对教学内容和 要求进行合理选择和调整，必要的补充和删选，或结合

6、学校活动、节日、社区环境、建筑等文化 资源，增加自编教材内容，做到明确、具体，切实可行。 教学进度安排 根据 美术课标和教材的目标要求，通盘考虑各教学内容合理的时间安排，把节假日等因 素统一考虑进去，使时间留有余地，使教学总体设计能顺利完成。在这方面教师要做到周密考虑， 细致安排。 （）制定措施 采取措施，使教学总体设计落到实处，收到实效。教学中，首先应给足学生练习的时间，使 之学得从容、扎实。其次要考虑练习的密度与难度，尽量使好生 “吃饱”，落后生 “吃得了”。 还应注意教给学生 “学法”，使之能举一反三，学得轻松、有效。还要 “重结果”与“重过程” 并举，使学生学有兴趣，不会气馁。 （）教

7、学准备 具体列出整个学期所需要的教具、参考书目，准备组织哪些美术课外小组和课外活动，准备 作哪些教学补充和删选内容等等。 总体教学设计以简单的表格形式，便于自查和检查。单元教学设计单元教学设计 美术教材是根据 美术课标四个学习领域，即 “造型表现”、“设计应用”、“欣 赏评述”、“综合探索”进行编排的。为适合小学生的年龄特点，小学年级美术教材 一般以散点的螺旋式进程编排教学内容，年级一般采用单元结构，但每个单元的内容是既 交叉又融合。因此，教师在理解全册教材和在单元教学内容的基础上，依据学生的可接受性特点、 学校设施等条件，对单元教学内容进行合理的安排和设计。 在进行单元教学设计时，首先要明确

8、单元教学目标。其次要明确单元教学内容的知识结构与 技能训练的逻辑关系，科学地设计课时课业的课题顺序、教学策略与方法。然后在明确各课教学 目标的基础上，进行单元教学设计。 单元教学设计可以用列表的形式，也可不列表。课时教学设计课时教学设计 课时教学设计是对教材中的课题教学内容、目标、方法和结果以及准备范画、范作、教具、 学具、熟悉示范等进行的计划和设计，即“教案”。课时教学设计，是在钻研教材、熟悉教材、 明确教学目标等基础上进行的。课时教学设计是为了加强课堂教学目的性和针对性，也是为了积 累资料，总结经验，不断改进教学。课时设计好比建筑施工蓝图，它直接影响着课堂教学的质量， 可以说是教学准备工作

9、的一个重要环节。（）把握目标，树立新的教材观 写好教案最重要的一点是对教材的研究和目标的把握。教材是 美术课标具体化的载体，是供师生课堂教学具体实施的主要内容。美术教材不仅 为教师教学提供教法、学法的基础，也是课堂教学的主要依据和学生学习美术的主要资源。主要 包括教科书、参考书、参考资料、音像制品、挂图等。准确地钻研教材，多角度地分析教材，挖 掘教材中的智力因素，对选择适当的教学方法起着重要作用。教师首先要站在编者的角度去通读 整册教材，了解教材内容，知道这些内容在小学美术学科知识结构中处于什么地位，各单元、各 课的知识点之间的联系是什么，这样编排内容的目的何在，渗透了哪些教学思想和方法，可以

10、培 养学生的什么能力等，只有理解教材、领会教材的编辑思想、弄懂教材的内容，才能自如地将教 材运用于教学之中。 钻研教材是为了更好地使用教材实施教学。一般步骤：首先，通览全套教材，了解全部内容 是什么和各课业内容出现的位置，把握内容的深度与广度。对整体的了解有利于理解教材是怎样 体现素质教育的，更有利于教师把握阶段内容和具体课业内容；其次，把握分段内容和分册内容， 除按 美术课标分段法把握分段内容外，根据目前九年义务教育分校制，教学中，小学还应把 握小学初中两大段内容，即小学教师除了了解小学教材外，还须了解初中的美术教材，更有利于 小学和初中美术的自然 “过渡”和 “衔接”。把握分册内容，主要指

11、本学期所教的内容。把握 分册内容，便于具体教学时能够灵活调整处理教材；再次，结合 “教参”内化课本的课业内容。 分析研究课业是对所教分册各课内容加以深入理解。弄清、弄懂、弄通该课的教学内容和目标， 弄清、弄懂教材版面上编排的每幅图片和每段文字内容，明白设计意图，理解课本上所展示的学 习过程和教法，便于在教学中根据本校及学生特点处理教材和设计教学。 教师对教材的研究，也包括对教材的审视和处理。教材编得怎样，有什么优缺点等。对教材 的处理要由 “静态”变为 “动态”。所谓 “静态处理”，就是对教材不作加工，机械地按照原 貌 （原结构、原顺序、原样式）进行教学。这样的教学对学生没有思维刺激，学生的学

12、习处于被 动跟随状态。所谓 “动态处理”，就是以运动、变化的观念对教材加以改造，营造出一种新的结 构 （变式）呈现给学生。教学既富有吸引力，有利于激发学生的探究欲望，又富有力度，有利于 提高学生思维的深广度和灵活性。 新的教材观认为，“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例，是为师生提 供可选择、可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。教师可以借助教材， 根据地域、学校和学生的特点进行设计、开发和再创造，上出有个性、有特点、属于自己的课； 而学生借助教材，在教师的启发和引导下，能进一步创造出更加无限多样的作品来。 “教参”是编者对每个课业所作的较详尽的分析，并提供了

13、必要的参考资料。教师应该将课 本课业内容与 “教材分析”相对照，结合“教参”所提供的教学设计和相关资料，将课本的知识 转化为自己的知识，理解知识体系，从而能用自己的语言准确地表达出来。将课本的各技术门类 熟练掌握为自己的技能，课本所体现的教学观念转化为自己的教学观念，将课本呈现的过程转化 为自己的教学行为，创造性地施教于教学。 （）了解学生，建立新的学生观 教师的教学对象是学生，怎么看待学生，对学生采取什么态度，是教育理论和实践的重要问 题。新课程以 “一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育观是 “以 人的发展为本”的教育。建立新型的学生观，主要指树立 “以学生为本”的意

14、识。教师要 “关 注每一位学生”，即心中装着每位学生的教育是目中有人的教育。教师只有在了解学生的知识基 础、学习态度、能力结构、兴趣爱好、接受程度，包括他们习惯的作画方法、思想状况、个性特 点、家庭经济情况等基础上，教学才能做到有的放矢。备课要 “备学生”，就是要了解学生。不 同年级学生心智特点差异很大，每名学生的思想、兴趣不同，纪律状况也各不相同，教师要换位 到学生的角度，尽可能多地了解学生的基础，才能真正做到 “因材施教”，才能正确地确定本节 课的教学目标、重点、难点及教学方法，有针对性地进行教学。只有心中有学生，才有可能在课 堂中充分体现学生的主体意识，使教学更切合学生实际，从而提高课堂

15、教学质量。（）考虑教法，创建新的教学观 美术教学方法，是教师和学生为了完成教学目标所采用的方式、方法。它包括教师教的方法 以及在教师指导下学生学习的方法，是师生展开的一种合作、交往的教学。好的教学方法能有效 地提高学生的学习效果。 教与学的关系问题是教学过程的本质问题。怎么理解教师教与学生学的关系？新课程把教学 定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。上课不仅是传授知识，而是师生一起分享理解， 即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，教师要努 力做到与学生交流、沟通、合作

16、、互动。 对教学方法的设计，首先要在掌握本课教学目标基础上，研究教学内容与学生的实际情况的 联系，找到学生的知与不知的矛盾焦点，知学生之所不知及向知方面转化的条件。要着重抓学生 认识上的难点与疑点以及 “难”与 “疑”的所在 （为什么难，为什么会有疑难），特别要注意 教学重点问题上的难点和疑点的研究及解决。然后要研究如何运用适当的教学方法，给学生创造 条件，促使学生的知与不知的矛盾得到具体的转化。 对教学方法的选择，要改变以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要体现培养学生 “自主、合作、探究学习”方法。 要充分考虑这一单元的教学目标要求、教学内容及学生可接受情况，使教学方法能有效地为教学 目标服务。教学时还要根据实施过程中发展、变化的实际情况，采取相应多样的教学方法，切勿 墨守成规，千篇一律。 教学方法的设计要由 “