《汉语语感的认知研究——兼谈对外汉语教学中的语感培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汉语语感的认知研究——兼谈对外汉语教学中的语感培养（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、内容提要论文从语言学的基本理论出发论述了语感的本质、范畴、性质和特点并以语言学和心理学的理论论证了这些观点。作者认为语感 是语言能力的一种，存在于言语的解码阶段，是对言语中包含的语言 知识与头脑中语言知识差异的感知和测量：语感主要是语法感、语义感和语用感。语感除了具有直觉性等特点之外，还有阶段性、局限性和不稳定性。论文从认知语言学的角度论述了不同平面语感的心理运作机制，着力回答语感如何在一瞬间从言语中获得语言知识的问题。作者认为。思维模式的不同是造成语言和言语差异的关键。在言语的解码阶段，并不需要特别地提取言语中的语法知识而是感知言语中的思维方式， 在解码的同时就完成了对语言知识的感知：语义感
2、主要是隐喻和意象 图式的作用，本质上也是思维模式的不同：语用感比较的是言语的变化规律是否与头脑中已有的言语变化规则一致。这些论述有效地支持 了作者对语感本质、范畴、性质的观点。论文还详细分析了“外显学习”与“内隐学习“ 在语感培养中的不同作用分析了“语感教学观“ 的合理性和不足之处。作者认为， 目前对语感的重视来源于“汉语意合为主“ 观念的盛行根子还在于 对汉语的认识不足。论文提出要重视汉语的语用规律，树立语用优先的观念才能有效地培养学生的语感。作者还以自己的研究成果针对目前第二语言教学中普遍存在的问题，提出了自己的改进办法。关键词：汉语语感认知A b s t r a c tB a s e d
3、o nl i n g u i s t i ct h e o r i e s ，t h ea u t h o rh a sd i s t i n c t l ye x p o u n d e dt h ee s s e n c e ，p r o p e r t i e sa n dc a t e g o r i e so fl a n g u a g et u i t i o n i 辣t h i sp a p e r 。L a n g u a g et u i t i o ni sac o m p e t e n c e8 ft o n g u e st h a te x i s t si n
4、t h ec o u r s eo fd e c o d i n gaS e n t e n c e 驻l m e a s u r e st h ed i s c r e p a n c yb e t w e e nt h e1 i n g u i s t i ck n o w l e d g ei nm i n da n d ：i n v o l v e di nas e n t e n c e L a n g u a g et u i t i o ni n c l u d e st h ea w a r e n e s so fg r a m m a r , s e m a n t i c
5、 sa n dp r a g m a t i e si nn a r r o ws e n s e 。C h a r a c t e r i s t i e so ft u i t i o ns u c ha sl i m i t s ，p h a s ea n du n s t a b l i l i t y l a v eb e e nd i s c u s s e di nt h i sp a p e rb e s i d ei n s t a n ta n dS Oo n 。、T h em e n t a lm e c h a n i s mo fl a n g u a g et u
6、i t i o nW a Se x p l a i n e dw i t hc o g n i t i v ei i n g u i s t i et h e o r i e s ，f o c u s i n go nh o wo u rm i n d se x t r a c tt h e1 i n g u i s t i ck n o w le d g ei ns e n t e n c e s 。T h ea u t h o rp o i n t e do u tt h a tt h ed i f f e r e n e e so fl a n g u a g e sa n ds p e
7、 e c hc r e a t e si 难t h ed i f f e r e n c e so ft h i n k i n gp a t t e r n s I nt h es t a g eo fd e c o d i n g i ti s n tn e c e s s a r yt oe x t r a c tt h el i n g u i s t i ck n o w l e d g ei ns e n t e n c e s W h a tw ed on e c e s s a r yi so n l yt oa p p e r c e i v et h ed i f f e
8、r e n tt h i n k i n gp a t t e r n si ns e n t e n c e s ，S Ow ec a no b t a i nt h el l n g u i s t i c1 k n o w l e d g e 娥t h es a m et i m ew h e nd e c o d i n g S e m a n t i ca w a r e n e s sc o m e sf r o mm e t a p h o ra n di m a g od i a g r a m m a t i ca n de s s e n t i a l l yr o o
9、ti nt h ev a r i e t yo ft h i n k i n gp a t t e r n s 。P r a g m a t i ca w a r e n e s sw o r k st oc o 镩a r et h ec h a n g e dp a t t e r no fs e n t e n c e sw i t ht h ep r a g m a t i cr u l e so fs p e e c h T h e s es t a t e m e n t ss u p p o r ta u t h o r Sv i e wo nt h ee s s e n c e
10、，p r o p e r t i e sa n dc a t e g o r i e so fl a n g u a g et u i t i o n T h ef u n c t i o n so fe x p l i c i tl e a r n i n ga n dt a c i tl e a r n i n ga r ea l s od i s c u s s e di nt h i sp a p e r T h ea u t h o rt h o u g h tt h a tt h ei d e aa b o u tf o c u s i n go nl a n g u a g et
11、 u i t i o nw h e nl e a r n i n gal a n g u a g er o o t si nt h es h o r t a g eo fs t u d yO nC 。M n e s ea n dt h a ti ti sv e r yi m p o r t a n tt og i v ep r i o r i t yt ot h es t u d yo fC h i n e s ep r a g m a t i cr u l e s S o m ea d v i c e sa r eo f f e r e da b o u tC h i n e s et e
12、a c h i n gi nt h i sp a p e r 。K e yw o r d s ：C h i n e s e ，l a n g u a g et u i t i o n ，c o g n i t i v e第一章前言1 1 语感研究回顾国内最早提出语感这概念的是教育家夏丐尊先生。他对语感曾经做过这样一番精彩的描述：“在语感敏锐的人心里，赤不但解做红色，夜不但解做昼的反对吧。田园不但解做种菜的地方，春雨不但解做春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了落叶二字就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味。”显然，在夏丐尊先生看来，语感就是对文字的灵敏
13、的感觉。叶圣陶先生则把语感的对象由文字扩展为语言文字。他在文艺作品的鉴赏中强调指出：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确真实的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做语感”。不难发现，他们对语感的理解都着眼于“字”、“辞”本身的意味和情趣。吕淑湘先生对语感的阐释则另辟蹊径。他从语言学的角度把语感具体化为语义感、语法感、语音感等，进一步拓宽了语感的范围。在老一辈语文教育家的启迪下，一些语文学刊在9 0 年代组织了语感及语感教学的讨论，讨论的核心是语感在语文教学中的地位及意义问题。有一批中
14、青年研究者极力主张，语感是语文能力的核心，是最高水平的语文能力，语感教学是语文教学的根本，是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的，即语文教学的“语感中心论”，并形成所谓“第三次语文教学改革浪潮”。因此，语感已经成为语文教育界倍受关注的热门话题。近二、三十年来，与语感有关的心理学领域，如认知心理、语言心理、阅读心理和教学心理的研究成果为语感这个令人难以捉摸的概念提供了较为实在、易于解释的工具，并为阐明语感的心理机制提供了理论基础。近十多年来，随着心理学知识的普及，语文教育研究者和广大语文教师逐渐认识到心理学知识的理论和实践价值，有些语文学刊已经开辟了教育心理学专栏，出现了一批以心理硕士掌位
15、论文2 0 0 6 年6 月学理论为工具的语感研究的文章和专著。受到语文教学界“语感教学中心论”的影响，现在在第二语言教学界也出现了“第二语言教学应以语感为中心”的提法。这些提法听起来确实很有新意，但是否具体可行还有待于理论和实践的证明。国内语言学界对语感的研究显然不足，这大概是深受索绪尔的结构主义语言学的影响，认为语言研究的对象是语言而非言语，把语言作为自足的客体来研究自然就排除了人的因素。然而，检查语言研究的文献，我们发现研究者却无不在使用语感。在语言学研究领域，语感总是作为判断句子是否合法的工具来使用的。研究者依靠语感判断句子的正误，然后寻找支持这种判断的语言规律。这种研究的方法本身就存
16、在逻辑上的误区。因为如果缺乏对工具的研究，对工具本身认识不足，那么对工具的依赖就是不可靠的。我们依靠语感判断句子的正误，但是语感是根据什么做出判断的呢? 如果不能回答这样的问题，我们的研究就失去了依据。1 2 本研究的任务和研究方法研究的缘起：本人在对外汉语教学实践中经常遇到这样的问题：留学生造的句子有的看起来是合法的，但中国人凭语感判断却是不可接受的，有的句子看起来是不合法的，但凭语感判断却是可以接受的。华裔留学生的语感比较强，非华裔留学生的语感比较弱；泰国、越南、韩国、日本等亚裔留学生的语感比较强，非亚裔留学生的语感比较弱。语感强的学生进步比较快，语感弱的学生进步比较慢。出于对外汉语教学的需要，本人开始对语感问题感兴趣，借着撰写毕业论文的机会，对语感问题进行了比较全面的梳理和研究。在研究过程中，从语言学的基本理论，尤其是认知语言学的理论出发，对语感理论进行了比较深入的研究，如：语感的定义、性质、特点、机制以及语感的培养等方面，都提出了不同于以往研究者的观点。当然，由于本人研究水平有限，研究中还存在一些
