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1、生物实验教学中的合作学习实践生物实验教学中的合作学习实践 郧县实验中学郧县实验中学 王国恒王国恒 摘要：“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活 力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语 言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神， 进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂 效率的提高。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、 共同发展，促进师生教学相长。 关键词：合作学习 愉快学习 创新精神 随着课程改革的深入，教师的职责越来越不是单纯地教， 更多的应该是导。教师角色的变化，要求我们的教学要突出一 个“学”字，引导学生学得主动、得法，学出效果，最终要 “寻找一种教育
2、方式，使得教员因此可以少教，但学生可以多 学的境界” “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学 注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行 语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而 促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。一、新课程理念要求为学生发展提供机会一、新课程理念要求为学生发展提供机会 教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心。究竟 让学生往什么方向发展，决定着我们课程改革的成败与否。 1.新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主 动参与各种实践。传统的教学，是让学生被动地接受僵死的知 识，学生成为装知识的容器，这种填鸭式地
3、喂饱学生虽说也是 一种发展，但是一种低层次的发展，因为它忽略了学生的因素。 而真正符合当今教育新理念的教学应该是能唤醒学生的主体意 识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育 和实践探索的，因此生物教师在生物实验课中应尽可能提供各 种机会，让学生主动和自主发展。 2.新课程理念要求教师多渠道地培养学生的能力。人的能力 中最关键的是学习能力，学习能力是学生自己获得知识的能力， 是一种综合能力，它包括发现问题的能力、独立思考的能力、 解决问题的能力和发展新知识的能力等，这种能力的获得的最 佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而生物实验课 正是这些最佳途径中的一种。 3.新课程理念
4、要求教师使学生得到最优化发展的同时，又能 发展学生的个性特长。学习最优化是指学习者充分利用现有条 件和资源，发挥自己的主观能动性，选择建构、整合最佳的学习方案，从而获得最佳学习效果的学习。学习者面对复杂的综 合性问题时，在依靠个人现有的知识和能力难以解决的情况下， 就需要借助学生的集体智慧。每个学生都有自己的长处，有的 善于发现，有的善于言词，有的善于管理。教师应在实验课中 因势利导，既可解决重共性轻个性的“行为失调”病症，又可 防止学生个性潜能的片面发展，使生物实验课真正成为促进学 生创造性发展的力量源泉。总之，新课程理念要求教师当好导 演，学生当好演员。 二、实验教学中合作学习的实践二、实
5、验教学中合作学习的实践 现代教育心理学研究表明，学生的实验学习过程和科学家的 探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、 解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生的各种疑问、思 维障碍和矛盾的过程，另一方面是暴露学生的聪明才智、独特 个性创新的过程。生物实验课不仅是一种特殊的认识过程，也 是一种特殊的实践过程，学生在实验活动中能展示自我，发展 自我。离此便谈不上学生的真正发展。合作学习是目前许多国 家普遍采用的最富有成效的教学策略之一。它以小组为基本组 织形式，小组成员互相帮助，最终共同达到学习目标。它能充 分调动学生的积极性，充分发挥学生的作用。合作实验学习方 法和策略是多种多样
6、的，有指导型、过程型、结构型、探究型 等，在初中生物实验课中，我主要采用探究型方法和策略，具 体操作步骤如下。 1.第一步：课前指导。鉴于初中学生刚接触生物，所掌握 的知识未成系统，因此每做一个实验，都必须做课前指导。如 从网上搜索，查阅有关实验项目的相关信息资料；温故知新等。 光对鼠妇的影响是初一学生第一次接触到的“科学探究” 活动课，学生对“科学探究”原有一种敬而远之的感觉，觉得 这应该是科学家做的事，我们可以把这一探究实验进行“肢解” ，例如，1.分析影响鼠妇分布的环境因素，制定探究变量。 2. 分析制定探究课题，小组选择探究课题。3.小组合作学习，共 同研究提出问题作出假设制定计划，向
7、全体同学汇报 4.小组实 施实验计划，汇报分析实验结果。5.根据各小组汇报的实验结 果，全班同学进行表达交流。由浅入深，步步为营，引导学生 们一步步进入“科学探究”的活动之中，在不知不觉中完成了 探究实验，并使学生领悟“科学探究”的基本过程：提出问题 作出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流。 使学生的主体作用得到了最大限度的发挥，新课程的理念在这 节课得到了充分体现。第二步：分工合作。实验方案确定后，在实验的过程中，小 组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，应当有的负责查资料， 有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。一遇 意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息， 进
8、而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思 考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面， 最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。整个过 程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一 个链状、循环的连续过程。 第三步：成果展示。步骤一是对每个实验小组的实验报告进 行评选。教师先让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组 互评，最后由教师作出综合评价，并作书面鉴定。评判以“实 验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具 有合作精神，报告语言流畅与否”等五个方面作为标准。按 “好、较好、一般”三档评分。步骤二是将好、较好的总结报 告张贴在教室学习栏上
9、，进行展示。让学生享受合作学习成功 的喜悦。 第四步：反思。展示之后，教师应让出一定时间给各实验小 组讨论，总结每次实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并 提出弥补的方法。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识 面；在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。 这种具体反思使学生能总结得失，认识协作精神在实验中的重 要性，掌握终身学习的能力。 每次实验过程虽然都由学生自主决断，教师只起指导者和协 助者的作用。但教师在组织过程中应注意以下几个方面。 1.小组的规模不宜太大 因为只有这样，才能保证学生的参与度，一般以四人为宜， 因为这样的小组结构既可配对学习，又可避免人数为单数而连 带产生
10、的问题。小组人员产生不协调，可重新组合。 2.克服不均等的参与机会 在某种情况下，那些能力强和自信的学生很可能支配和控制 整个实验，他们几乎包办全部实验任务和发言机会，致使一些 学生在实验中无所事事，这时教师要适时介入，但不能回到包 办一切的传统教学模式中。 3.掌握适时介入的时机和火候 在学生合作实验中，教师要关注活动的全过程。如是否所有 学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员 相互支持、正确对待争论等。对实验失败的小组要给予必要的心理支援。当然教师介入也要掌握时机和火候，不要稍有偏差 就马上介入，应相信学生的协作精神，即使非介入不可，也不 要越俎代庖。教师要相信学生的能力，
11、相信学生能用自己的方 法解决问题，何况实验结果并不重要，重要的在于实验过程， 在这个实验过程中总结出未来要解决类似问题的基本模式和方 法，获得终身学习的能力。 4.教师要善于反思 生物实验课中的研究性合作学习是一项探索性的实验教学， 教师在探索过程中既产生成功的经验，也会有失败的教训。教 师要由“经验型”向“科研型”转变，从学生那里获得对自己 教学的反思，革新教学过程所需的信息，及时纠正实验教学的 偏差和方法，使学生不断改正实验学习的方法，形成良好的实 验学习的习惯和方法，以利于下一阶段的实验学习。 总之，生物实验课给学生提供了研究性合作学习的好场所、 好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力， 发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。因此，我们 在平时实验课中应大胆尝试。
