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1、35摘 要: 教师的合作能力不仅是衡量教师素质的重要因素，而且是培养学生合作精神、提高教学质量的重要保障。为尽快适应基于计算机和网络的大学英语教学改革，及时转变教学理念和角色，外语教师在校本教研中应加强合作学习，通过集体备课、说课研究、课堂观摩、课题研讨等各种形式，集思广益，群策群力，使新的教学模式发挥出最大的优势，同时为教师长远发展提供动力。关键词: 英语教学改革; 校本教研; 合作学习; 教师发展一、合作学习理论与教师合 作学习的必要性 合作学习自2 0 世纪7 0 年代初 在美国兴起以来, 发展迅速, 实效 显著, 成为当代教学改革最为成功 的典范之一, 深受世界上许多国家 的关注与欢迎
2、。 （王坦， 2 0 0 5 ） 它 是一种为达到共同的学习目标学 习者以小组形式参与活动，并在 一定的激励机制下为获得最大化 个人和小组习得成果而采取的互 助学习策略体系。国外大量研究 和教学实践表明，合作学习能够 大面积提高成绩、形成良好的心 理品质和社会技能。 2 0 0 0 年教育部开始实施基于 计算机和网络的大学英语教学改 革，采用多媒体和网络技术为支 撑的教学模式，改进原来的以教 师讲授为主的单一课堂教学模式， 以促进学生用英语进行交际的能 力和自主学习能力的发展。而教 师素质是改革成功与否的关键， 也是学科长远发展的关键（ 大学 英语课程教学要求 ） 。新的教学 模式下，教师不再
3、是课堂的主角， 而是学生发展的引导者和促进者。 如何从传统的教学观念中解放出来， 尽快实现角色的转换， 除了教 师自身的努力和实践，同事之间 的相互依赖、相互鼓励非常必要; 同时，随着教学工作逐渐演变成 为相互关联和相互衔接的过程， 很多实际问题需要在合作团体行 为中得到解决。 这样， 合作学习的 重要性就更加明显了。通过共同 研讨， 发现、 分析、 解决教学中的 困惑和问题，可以有效地激活不 同教师的思维， 实现沟通互补， 资 源共享，提高教师的教学和科研 能力，从而进一步提高教育教学 效率。 古语说： “为人师表” 。 要培 养学生的合作能力，积极性和主 动性，探索有效的多媒体和网络 英语
4、教学模式，使学生早日实现 上述目标，是本研究关注的焦点。 二、校本教研中外语教师合 作学习的实施 与学生合作学习不同的是， 在教师合作学习中，教师扮演了 “学生” 和 “教师” 的双重角色。 他 们不但要互相探讨课本上的知识， 解决教学中遇到的实际问题，而 且要深入地思考如何去把握合作 学习，将合作学习的经验迁移到 自己的教学实践。因此在使用合2 1 世 纪 继 续 教 育 论 坛作学习方式进行教师培养时应处 理好合作学习策略中的几个要素， 即小组成员积极的相互依赖、面 对面的促进性互动、个人分担责 任、 合作技能和自我评价。 课题组 教师应根据共同的目标，在相互 信赖的基础上协调分配任务，形
5、 成 “同舟共济、 沉浮与共” 的关系， 通过面对面的交流和研讨，取长 补短，不断反思合作学习对学生 和教学产生的效果，最终促进个 人业务发展和教学质量的提高。 ( 一) 集体备课与说课 利用现代网络技术如多媒体 外语教学课件辅助教学是本次教 改的一大特征。为使教案的内容 和形式更合理，参加教改的教师 采取长期集体备课的方法 ： 前一学 期末， 在课题组例会上， 教改教师 讨论下学期的教学方向、 重点、 教 学时间的调配等宏观性的问题， 再根据教材编排体系，制定好集 体备课计划和要求，每单元安排 一名教师主备（包括读写译和视 听说） 。开学前，教师将各主备单 元的助学课件和教学讲义分别以 P
6、O W R P O I N T和 W O R D文档的 形式发送或拷贝给其他教师，为合作学习教改中教师发展的有效途径 马建桂 王檬檬 高 华36经验， 总结教训， 课题组决定， 每 位教改教师从自己的教学实际出 发，提出一段时期所要反思的重 点，以此建立自己的课题进行行 动反思研究。教师个人先确 定主题，制定研究的计划和数据 的搜集方式 （如调查问卷、 测试、 课堂观摩等） ， 然后由课题组共同 探讨其可行性。授课教师通过自 己查找资料、小组建议、或与专 家探讨等设法解决教学中的问 题，将理论应用于教学实践，并 通过写反思日记，随时记录课堂 行为的变化，以此评价反思的效 果， 必要时请其他教师
7、协助观察。 每学期末，各位教师向课题组同 事汇报反思结果，通过“计划 行动观察反思重新计划” 这一循环往复的过程，提高教师 的职业判断力，促进教师不断改 进自己的实践。 三、教师合作学习结果分析 经过一年的教师合作学习实 践，我们对参加教改的 3 8 0 名学 生进行了问卷调查，以评价集体 备课和说课的效果，问卷采用里 克特五分量表 （L i k e r t - t y p e r a t - i n g s c a l e ） 的形式， 1 、 完全不同 意， 2 、 不同意， 3 、 不清楚， 4 、 同意， 5 、 完全同意。 每题皆为正 向题。下一步合作学习研究型说课 做准备。 研究型
8、说课的目的是让其他 教师了解备课人的思路，进而就 教学内容、 教学方法、 手段等的可 行性进行讨论与研究，发挥集体 的智慧，帮助教师加深对教材的 理解， 拓展教学思路。 在原有集体 备课的基础上， 根据教学进度， 课 题组每单元分两次周例会进行研 讨。参加教改的 1 0 名教师在讲授 所学单元两周之前，重新熟悉教 材中该单元的主题和教学内容。 第一次周例会上，主备教师进行 报告式说课, 按目标、 构思、 教法、 教学程序、 媒体、 目标测试等环节 逐项说明，其中教学过程分析是 主体， 说课结束后， 课题组教师结 合学生的学情、学法对所备课程 的总体思路提出意见和建议，经 教师协商后达成一致。第
9、二次周 例会在网络语言实验室（对学生 实际授课的教室） 举行， 主备教师 将教案以P o w e r p o i n t 的形式逐页 展示给课题组其他教师，一方面 直观感受教学内容，另一方面对 教学的形式、所需策略以及其中 的不足之处等细节问题提出改进 意见，确定教案的最终内容和形 式。 ( 二) 课堂教学观摩与课下 反思 传统的课堂教学观摩多半是 为了应付有关领导的检查，教师 常常处于被评价的位置，结果只 会造成教师的紧张、 不安。 与此相 反，同事间的观摩不是为了评价， 而是为了开展对教学的研究，改 进课堂教学实践、提高教学效果 而进行的。观摩者就某一问题提 供的客观信息，成为授课教师反
10、思教学的重要依据。 H o p k i n s ( 1 9 8 5 : 8 1 ) 提出观 摩应有三个步骤，如图表示:为了对集体备课中所获得的 成果或共识加以验证，及时发现 教学中实际存在的问题，改进集 体备课的质量，教改小组的老师 最初采取开放型的观课，听课教 师填写集体设计的听课记录表， 课下与授课教师及时交流，提出 集体备课中的各个环节在实际操 作中的可行性。课题组教师在下 次集体备课时，共同商讨解决听 课过程中的问题。 经过一段时间的开放型观课， 教改小组转向有主题的具体观课。 观课教师与授课教师事先进行观 课目的的讨论，确定观课的内容 和观摩记录的方式，设计观课记 录表等。观摩中观课
11、教师根据观 摩目的和内容，详细记录观摩信 息。课后观课教师与授课教师在 平等互助的基础上就观课内容展 开分析和讨论。 ( 三) 专题反思课题研究 反思是教师专业化发展的关 键环节。 教师如果能够与同事、 学 生和研究者共同合作开展反思研 究，将会使教学、教师和学生得 到最大限度的发展随着教改的不 断深入，教学反思研究成为教师 工作的重要组成部分。集体备课 和课堂观摩为我们开展行动 反思研究提供了基础。为了吸取2 1 世 纪 继 续 教 育 论 坛372 1 世 纪 继 续 教 育 论 坛由上表可见， 7 3 . 8 % 的学生对 教师集体备课形成的 p o w e r p o i n t 课件
12、内容表示认同， 6 9 . 7 % 的学生 认为课件呈现的内容使他们明确 了单元的重点和难点，一半以上 的人通过课堂巩固基本解决了预 习中的问题，通过集体备课中教 师对学生学情、 学法的研讨， 多数 小组讨论适合学生的经历和水平， 基本达到了我们的预期目标，为 教师开展课堂互动活动打下了基 础；在形式上，6 2 . 8 % 的学生认为 课件的编排结构合理，客观上证 明集体备课和说课取得了良好效 果。 教师访谈表明，所有参加教 改的教师对集体备课和说课表示 赞同，每个人的能力在各方面都 有不同程度的提高。教学硬件操 作和课件的制作过程本身就是一个学习和提高的过程。 “同事间在 实践中的相互学习、
13、相互鼓励使 我们在教学中不断挖掘和利用多 媒体和网络教学带来的巨大便利， 提高了学生的学习兴趣。 ”小组分 工集体备课使每一位教师都增强 了责任感和合作意识，教学效果 也随之改善。有教师在反思记录 中写道 ： 通过听课题组其他教师的 课，我学到了很多有效的课堂授 课技巧。 教师对教学的反思，大大提 高了他们在教学中搞科研的意识。 特别是青年教师，在同组经验丰 富的教师的带动下，教学和科研 自信心增强，开始尝试进行教学 行动研究；从孤军奋战到合作学 习， 促进了同事间的交流， 使所有 教师在心理情感上得到了支持； 8 2 %的教师有意识地将合作学习理念应用于自己课堂活动 中，这对更好地理解和实
14、践这一教学理念无疑会有 很大帮助。 四、结语 实践证明，校本教研 中采用合作学习是解决教 改实际问题、实现教师发 展的有效途径之一。集体备课 课堂观摩反思研究这一教师合 作体系，使参加教改的教师本着 探讨和研究的态度， 互相学习， 取 长补短， 不但可以增长见识， 开阔 思路， 解决教学中的实际问题， 而 且可以提升教师的科研意识和主 动性，对于教学质量的提高和教 师自我发展都起到了积极的推进 作用。参考文献 1 蒋宗珍. 论高校青年教师的合作学习 J . 重庆教育学院学报, 2 0 0 5 , ( 7 ) . 2 王蔷. 英语教师行动研究 M . 外语教学与研究出版社，2 0 0 2 , (
15、 1 1 ) . 3 王坦. 合作学习的理论基础简析 J . 课程教材教法, 2 0 0 5 , ( 1 ) . 4 吴大军. 教师教育的合作学习策略 J . 中国电化教育. 2 0 0 4 , ( 7 ) . 5 赵嫦莲. 浅谈在校本教研中教师合作学习的策略 四川教育学院学报 J . 2 0 0 5 , ( 2 ) . 6 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 4 , ( 7 ) . 作者单位: 河北大学公共外语教研部【责任编辑：王红军】 注 ： 本文属 “基于计算机和网 络的大学英语教学改革（河北省 教育厅2 0 0 4 0 9 1 4 4 ） ”课题研究成 果。
