论多元思维与人才培养

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1、?新西部?2010 . 10期论多元思维与人才培养陈? 曦(西安工程大学人文学院? 陕西西安? 710048)?摘? 要? 在大学教育中, 教师是教学的主导, 是培养创新型学生的具体实施者, 培养学生的多元思维能力是每个教师义不容辞的责任;应加强教材改革和学习方法指导, 创设情境, 激发兴趣, 引导多元思维、 创新思维; 也要注意改革考核和评价机制, 宽容的对待多元思维。?关键词? 多元思维; 人才培养; 素质;创新能力? ? 思维是思想、 思考, 是进行分析、 综合、 推理等高级思想活动, 它是认识的高级形式, 是复杂的信息加工过程。思维力是一个人进行思维的能力。它包括分析、 综合、 推理、

2、 演绎、 判断及抽象等能力。思维力的高低, 反映一个人的智力活动水平高低, 反映一个人综合素质的高低,可以反映一个人是否具有创新精神。近些年, 我国虽然从小学到大学都强调素质教育, 可如何培养学生的思维能力, 尚未有一套系统可行的办法。我们的许多正规教育从小学, 甚至从幼儿园开始直到大学, 一直偏重于进行不系统、 不严格的求同思维、 演绎思维、 左脑思维、 言语思维、 协调性思维训练; 而对求异思维、 发散思维、 类比思维、 右脑思维、 非语言思维、 次协调思维、 辩证思维很少注意, 有的则完全没有。这种思维训练的结果是: 大多数学生思维刻板, 怕出错、 怕冒风险, 过分追求确定性, 缺少想象

3、能力、 判断能力和综合创新能力, 缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力。智商比较高, 但是创造力却比较低, 而且有些时候学历与创造力往往成反比。思维方式往往是二元两分的方法, 思考问题往往是定势的、 习惯的、 传统的、 单一的一个模式。参加?两弹一星?研制的王守觉院士指出: 我们的教育不是很成功,应试教育没有教给新一代一种正确的、 科学的思维方式。楚渔先生在?中国人的思维批判? 导致中国落后的根本原因是传统的思维模式?中认为: ?改造中国人传统的思维模式?至关重要。中国的教育为什么会出现这种现状? 原因是我们的学校迫于社会、 学生家长的压力, 还存在着严重的片面追求升学率的现象, 在教学上总是围绕着

4、试卷运转。一部分教师仅为升学而教学, 没有认清思维能力培养的重要性, 没有为学生提供培养这种能力的情境和途径, 使学生缺乏思维的意识和习惯,特别是对于学生超越? 考纲?内容的思维一律予以否定, 喜欢采用? 填鸭式?的教学方式, 往往把概念、 规律平铺直叙地全部端给学生, 从而压抑了学生思维, 剥夺了学生多元思维、 创新思维的机会。以下本文将从教师的教学模式、 教材设计、 学法指导、 试题改革等四方面分析和探讨如何搞好创新型多元思维教育。一、 教师是教学的主导, 是培养创新型学生的具体实施者, 培养学生的多元思维能力是每个教师义不容辞的责任?学习的革命?一书中认为, 人的头脑不是一个要被填满的容

5、器, 而是一支需要被点燃的火把。教师有义务用自己的多元思维点燃学生智慧的火把。传统的教学教师是演员, 学生是观众, 课堂上重知识传授,忽略学生接受效果, 把学生当做接受知识的容器, 不管容器怎样, 一个劲的往里灌。而创新多元思维所要求的是? 问题设计?, 是用多元思维方式解决问题, 是落实? 以学生为本自主发展?的新理念, 是以学生为中心, 教师为学生的自主学习活动提供服务。传统教学中学生只能从老师那里得到?鱼?, 但却得不到? 打渔?的办法。这样的学生只会一种思维, 就是死记硬背的思维, 僵化的思维, 一条道跑到黑的思维。新的教师观可以形象地比喻为? 核裂变反应理论?, 教师的角色是扮演核裂

6、变反应的催化剂, 在教学活动中努力激发学生自主学习的兴趣和积极性,让学生的学习像核裂变反应一样, 自己爆发出巨大的能量。教师要对?问题设计?背后的课程理念、 学习理论、 教育观念、 教学方法、 教学手段有深入的思考。教育家第斯多惠认为? 一个不好的老师给学生奉献真理, 一个好的老师教学生发现真理。 ?多元思维教育意识是现代教师风采的核心要素。实施多元思维教育, 是培养学生鲜明个性、 独立人格和创造性思维的重要举措。二、 改革教材, 把多元思维能力的训练当做重要内容纳入教材当前, 教材的版本很多, 这是好事情。我想说, 不论什么版本的编写都应有个自身的学科系统, 从小学到中学, 再到大学, 都要

7、有, 必须有不同层次、 不同内容的思维训练。这个思维训练应符合不同年龄段的学生的特点。比如, 小学阶段, 应着重训练形象思维、 发散性思维。通过教材的学习激起求知欲, 让学生的思维尽情地放飞, 在想象的天空中翱翔。中学阶段, 在训练形象思维、 发散性思维的同时还要训练逆向思维、 抽象思维、 创新思维, 让学生的思维跳跃奔腾, 在无垠的草原上放马驰骋。大学阶段, 应着重培养综合思维的能力, 让学生的思维缜密成熟, 在理性的王国里扬帆远航。无论在哪一个阶段的学生, 都能善于用不同的思维方式解决不同的问题, 不断的提高创新能力。三、 加强学法指导, 创设情境, 激发兴趣, 引导多元思维、 创新思维传

8、统的学习方法注重学生对基础知识的理解记忆和应用, 是以学生掌握知识的多少作为评价教学效果的标准, 忽视了学生掌握知识的过程。传统的学习方法, 学生的个性及创新思维难以得到发展, 往往出现? 高分低能?的现象。因此, 在教学过程中要充分调动学生的积极性,重视学生掌握知识、 技能的过程, 在这个过程中由学生自己动脑、 动口、动手主动参与, 而使其特长得到发挥, 个性得到张扬, 创造力得以发展。要更新观念, 加强学法指导, 备课要备学法, 上课要用佳法, 辅导要教新法, 小结要讲用法, 变学生? 学会?为? 会学?, 引导多元思维、 创新思维、多元思维与创新思维的形成, 有赖于长期的熏陶, 而民主、

9、 自由、 和谐、温馨的环境, 是良好的思维素质生成不可缺少的养料与气候。在教育教学过程中, 教师要最大限度地调动学生主体的积极性, 发挥他们的个性特长, 允许多元思维并存, 宽容学生在探索过程中的错误, 培养学生标新立异、 敢为人先的勇气, 少当裁判, 多做学习活动的组织者、 指导者、 促进者。这种宽松、 和谐的学习气氛浸润着创新个性, 可以极大地保护学生的多元思维, 培养其创新精神, 锻炼其创新能力。要构建有利于培养学生多元创新思维的教学模式: 营造氛围, 诱发多元创新热情;放胆表达, 拓展多元创新思维的空间; 交流表达, 创设运用的平台, 培养出适应时代要求的具有创新精神和创新能力的人才。

10、四、 改革试题和评价机制, 编写能激发学生多元思维的问题, 宽容的对待多元思维有人说, 高考扼杀人才, 应该取消。但还有比高考更好的选拔人才的办法吗? 至少目前还没有。所以只能改革。比如说我们的试题。我们评价高考和中考的时候, 死记硬背的题太多, 考察能力的题太少。学生为了能够考上一所理想的学校, 就去死记硬背, 这是评价机制影响了平时的教学思维。这就是指挥棒的导向作用。也就是说, 我们的考试中心应该在试题上做文章, 在试卷中加入一些能测试多元思维能力的问题, 在阅卷中能宽容的对待不同的思维方式产生的答案。多元思维方式的培养不仅需要学生改变思维方式, 还是整个教育体系的改革, 需要教师教学模式

11、、 教材、 考试机制同时进行改革。改变陈旧思维方式, 培养学生多元思维方式是教育的目的, 以培养满足社会(下转第 182页 )?183?论多元思维与人才培养教育探索?新西部?2010 . 10期人自我价值和社会价值的辨证统一。二、 高校实施生命教育的途径生命教育应该成为学校的一个灵魂, 一个办学思想。高校要切实 关注学生, 运用一切方法对大学生进行生命教育, 减少悲剧的发生。1、 开设独立的生命教育课程, 落实生命教育内容 据台湾媒体报道, 为加强大学生对人生与生命的体认, 台湾辅仁大学早已将?人生哲学?课程列为共同必修课程,也成立? 专业伦理课程委 员会?在各学系推动专业伦理课程, 将人生哲

12、学、 大学入门与专业伦理三门课合称为全人教育的基础课程。东海大学开设? 生命教育学程?,大二以上学生必修? 生命教育概论?、 ? 生命发展与关怀?与 ? 自然科学 与信仰?三门课程, 修毕该学科者颁发? 生命教育学程结业证书?。 2他山之石, 可以攻玉。高校要通过开设专门的生命教育课, 落实有关生命 教育内容, 使生命教育在课堂教学的主渠道中重点实施。在内容设置上, 要根据大学生身心发展规律和接受程度, 从最基础的内容着手, 逐 步加深教育内容。比如大学新生的生命教育主要在快乐与幸福教育;而高年级学生的生命教育则在成功与事业教育等等。 2、 通过生命叙事, 开展生命教育专题活动生命叙事是指叙事

13、主体表述自己或他人的生命故事。生命叙事不 是一种对过去发生的事情的? 再现?, 而是借助所发生的事情, 来理解生命, 理解自己、 他人或社会。4生命叙事可以使学生获得有关生命的新知识和新经验, 在思索中获得情绪体验, 并通过情绪体验内化为生命价 值观。如可以组织观看汶川大地震, 让学生体验地震中的生离死别, 唤起学生真实的情感体验, 使学生认识到要珍惜生命, 同时也可以以救学 生牺牲自己的教师为例, 组织探讨学生对? 生?与 ? 死?的价值进行分析, 使学生理解生命的价值。 高校可以结合预防艾滋病日、 禁毒日等开展专题生命教育活动、 生命教育主题班会等。既要对学生进行科学知识的传授, 让学生理

14、解生 命教育的内涵, 又要引导学生贴近生活、 体验生活, 在生活实践中融知、情、 意、 行为一体, 使学生丰富人生经历, 获得生命体验, 拥有健康生命。3、 提高教师个体素养, 实施生命化的教育方式 生命教育的实施是一个系统工程, 加强师资培育是生命教育实施的首要任务与重要保证。教育者自身的生命理念, 往往是实践教育目的的关键因素。如果我们的老师厌教, 我们的老师生命状态本身不乐 观的话, 良好的校园文化的建立是勉为其难的。实施生命教育, 必须首先培养高校教师的生命情怀, 让其在教学实践中实施生命化的教育方 式, 这就要求高校教师教人先正己, 育人先爱人, 让尊重生命成为师德的重要支柱。热爱学

15、生、 关怀学生、 赏识学生, 创造一个师生之间民主 平等的关系, 创造一个温磐、 和谐和充满生命活力的学生成长环境, 对大学生普及生命教育无疑能够起到事半功倍的作用。 总之, 只有在大学生中间开展生命教育, 使他们感悟生命的有限性, 形成一个关注生命、 珍视生命的正确认识, 才能减少悲剧的发生, 道德教育才能真正成为育人的教育, 并在实践中实现其真正价值。?参考文献? 1 ? 大学生不良生活习惯透支健康 N /OL. 钱江晚报, 2006-06 -05.http: / /china .zjo. /05qianbao/ system /2006/06/05/ 006657470. sht m

16、. l 2 ? 为防范校园自杀, 台湾各大学开设生命教育课程 N /OL ? . 广州 日报, 2004 - 02 - 23 . http : / /news . 163. com /2004w02/12471/2004w02_1077514701586. ht m.l 3 ? 刘慧. 生命德育论 M . 北京: 人民教育出版社, 2005.?作者简介? 赵琼 ( 1971- )女, 江苏连云港, 连云港师范高等专科学校, 副教授,研究方向是马克思主义理论与思想政治教育.(上接第 183页 )需要的多元化人才。?参考资料? 1 ? 周? 文. 思维力开发与训练. 黑龙江人民出版社, 2003. 2 ? 吴? 歌. 东西方思维方式的差异. http: / /club . sohu. com / read _elite . php ?b= whm 引导学生自我识别, 在充分认识自己的智能特点、 兴趣爱好和学习状态的基础上, 自我发展;引导学生自我评价, 让学生随时感知自己的学习状态和学习效果; 引导学 生自我控制, 让