《新课程改革下中小学生成长档案袋评价理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程改革下中小学生成长档案袋评价理念（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程改革下中小学生成长档案袋评价理念基础教育课程改革纲要中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ”同时，明确指出中小学评价体系是为了更好地提高学生的学习成绩，重视学生的思想品德及多方面潜能的发展，特别是要注重学生的创新能力和实践能力的培养。中小学生成长档案袋评价机制正是新课程改革下的必然产物和有效手段。综合素质评价阐示了“为了每一个学生的发展，为了每一个学生全面而有个性的发展”的理念，克服了以传统的考试作为标准的评价体系的弊
2、端，其评定有教师、学生、家长、学校和社会的共同参与，是崭新的教育评价观的集中体现。对学生进行综合素质评价，最重要的依据是学生的日常表现，这需要评价者日常的观察和积累，通过对学生学习、生活等各方面资料及作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的进步与不足，激发学生学习的兴趣。中小学生成长档案袋为日常的学生评价提供了载体和平台，是进行日常综合评价的有效手段，是新课程改革评价体系中重要的组成部分。（1）档案袋托洛宁（Tolonen）于 1998 年在其文章中对档案袋加以定义：“是一个学习日记、学习文件的收集工具，反映学生的学习计划，同时也评价了学生的学习过程。 ”雷彦兴，李香山 2
3、003 年在他们的作品中引用了格兰特维根斯对档案袋的定义：“为了便于检阅和展览作品样本，将一个人代表性(典型性)作品收集、存放到一个特定的目的地。 ”美国西北评价联合会（NorthwestEvaluation Association）的教育工作者对档案袋有更为具体的定义：“档案袋是对学生作品（作业）有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的参与内容；档案袋中还要包括评价的准则和学生自我反思的内容。 ”应用在教育领域的档案袋的传统形式是以纸张为主，通常保存在马尼拉文件夹、三环活页夹或更大的空间之内，这
4、些典型制品（artifacts）通常由文本和图片构成，有时也包含录像或录音带。坎康兰塔.米（Kankaanranta.M）、巴雷特.海（Barrett.H）和哈特内尔杨（Hartnell-Young）以及沃尔夫（Wolf）8在他们的著作中根据开发目的的不同将档案袋分为三种：学习性档案袋（通常出现在专业发展的历程中）；评定性档案袋（通常出现在正式评价过程中）；求职性档案袋（通常用于寻找工作）。此外，有人将档案袋划分为作品档案袋（用于用作品的保存）、陈列柜或最佳作品档案袋（用于对作品的集中展示）和评定性档案袋（用于对作品的评价及评价型作品）。（2）档案袋评价档案袋评价已经成为替代性评价（alter
5、native assessment）的一种形式。赫尔曼等人认为，替代性评价、可信性评价（authentic assessment）或表现性评价（performance-based assessment）这几个词经常被同义使用，谢作如在“电子档案袋系统的开发研究”一文中指出：档案袋评价意味着各种不同的表现性评价，要求学生主动性创造而不是去选择一个答案，是一个注重过程的综合评价。伯克（Burke）将这种表现性评价特征概括为五个方面：学生投入富有意义的表现性任务之中；对于何为“优秀”有着清楚的标准和准则；强调自我认知和自我评价；学生“生成”有质量的作业和表现；在评定者和被评定者之间存在积极的交互作用
6、。艾弗斯和巴伦认为档案袋评价分为五个阶段：评价决定、组织设计、收集整理、实施和评价。沃森（Worthen）认为这种评价的关键特征有两个：第一、全部都可视为对传统的多项选择式标准化学科成绩测试的替代物；第二、全部都涉及对学生完成与校内外生活有关的重要任务的综合表现的检查。在表现性评定与传统性评定的关系方面，凯伯克（Kay Burke）和罗宾范哥提（Robin Fogarty）提倡在传统性评价、表现性评价和档案袋评价三种评价方法中寻求一个平衡点：一个标准的学生成长档案袋就可以将学生作品和表现性评价联系起来。档案袋评价（portfolio assessment），又称成长记录袋评价，或成长档案袋评价
7、，是以档案袋（夹）为依据，对被评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的作品（可以包括计划、中间过程的草稿、最终的作品、以及教师的评价、相关的资料等），以此来评价学生学习和进步状况的一种评价方式。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发平的理想工具。如果档案袋里的有关材料利用计算机信息技术来辅助搜集、保存、管理和展示，即是档案袋评价的电子化。中小学生成长档案袋评价方式是一种新型的整合理念，它做到了评价功能、评价对象、评价主体、评价结果、评价内容、评价方式、评价关系（师、生、家
8、长及学校、家庭、社会）的多元化整合，实现综合素质评价的目标。（3）电子成长档案袋研究电子成长档案袋多年的巴莱特15将电子成长档案袋概括如下：电子成长档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本等）。基于标准档案袋的电子成长档案袋采用数据库或超级链接作为标准，将典型作品和反思之间的关系清晰地显示出来。通常，电子成长档案袋和数字式档案袋两个概念被当作同义词使用，不过两者略有区别：电子成长档案袋装有的作品也许以模拟式录像带的形式存在，也许以一种计算机可读的形式存在；而数字式档案袋中，全部典型作品都已经转换成了计算机可读的形式。一个成熟的电子成长档案袋
9、不是随意收集任意作品的大杂烩，而是一个表明特定对象在特定时间段内成长的反思性工具，是整个成长过程的综合性记录和评价。（4）电子成长档案袋评价在教育评价学中，我们不难找出关于电子成长档案袋评价的定义：从评价方式的理论来看，电子成长档案袋评价可以看作是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体实施方法和策略。从评价作用来看，电子成长档案袋评价应该以促进学生的发展成长为宗旨，以促进学习为直接目的，而不是为了评价而评价。从评价主体对象来看，在当今注重终身学习的社会里，对于电子成长档案袋评价的理解，不能仅仅拘泥于课堂教学的电子成长档案袋评价。电子成长档案袋评价伴随人一生的成长，具体表现
10、有学生的电子成长档案袋评价，教师的电子成长档案袋评价，企业员工的电子成长档案袋评价等等，具体到个人来说，伴随他的不同人生阶段，电子成长档案袋评价具体功能操作相应地有所不同。就学生阶段的电子成长档案袋评价具体功能来看，应该首先是能够促进反思、促进交流、促进社会互联、促进以自我为导向学习的发生，其次是能够进行作品编辑展示，最后是存贮和管理个人信息等。电子成长档案袋评价是一个系统的过程，丹尼尔森等人对电子成长档案袋评价进行了深入细致的研究，将这种评价的过程分成几个阶段：收集阶段：学生与教师收集学生在学习中的成功的有代表性的作品；选择阶段：学生与教师审查收集的各类作品，明确展示的具体标准；反思阶段：学生对其作品进行反思活动，促进成长同步阶段性发展；定向阶段：通过学生的阶段性反思，明确成长的方向，促进终身学习；展示阶段：学生展示自己的作品与未来成长计划，促进共同进步。
