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1、目标与结果之间的桥梁是策略，而目标与策略之间是由教学内容连接的，教学策略或方法 是伴随着对内容的加工而逐步形成的。教学内容并不是孤立的传授给学生，而是要借助任 务把孤立的内容整合呈现给学生。教师能根据学生掌握的知识水平，改造设计出能促进学 生知识建构的问题或任务是很困难的。我们现在设计的问题集在学生学习中扮演着什么角 色呢？是不是我们设计的题目只是比较适合学生课下训练使用呢？我认为教师授课时所需 的问题是不完整的任务或问题并且需要一定的抽象性。他们需要的是针对考察某个知识点 的具体特定的问题。我们现在所开发的问题集仅仅是从教学目标即学生要掌握的知识点出 发，而教师所要做的要比我们复杂的多，教师
2、进行改造设计题目的出发点不仅要考虑到教 学目标，而且关键是要考虑到学习者对知识的掌握水平，即学生对某个知识点理解到什么 程度，根据学生现在的水平选择适宜的任务或问题使学生深入全面的理解该知识点。若忽 略了后一点则会影响教学效果。因此只有教师跳进题海，对相关知识点对应的题目有深层 次的加工整理，才能根据学生现有水平选择设计出更适宜的问题。先前的教学设计更侧重 于对教学目标和任务进行分析，然后根据不同的目标任务采取不同的教学策略，那么就是 说先前的教学设计对于从目标转换到任务的复杂过程没有给于适当的关注。从而导致教师 拿到目标后不知如何设计成适宜的任务或问题，而这一步恰恰是教学的核心。我认为导致
3、先前的教学设计不关注任务设计而仅仅注重对任务的分析的原因可能是把教师放在了被动 的位置，认为教师只是接受一些任务或问题没有必要去改造设计新的问题和任务，教师只 需要对选择搜集的任务进行分析就可以了。即认为教师教学的出发点是对目标任务的分析。 先前的教学设计理论提出了很多对学习任务进行分析的方法策略，认为对任务或问题分析 后就可以选择适宜的教学策略了，先前教学设计的重点是分析任务，先前的分析也仅仅停 留在对任务本身属性的分析，而没有把问题任务与实际需要结合起来分析。即没有对任务 对目标的达成度进行深入分析。仅仅是根据任务分析来选择适宜的媒体、教学组织形式、 评价方式。巧妇难为无米之炊，这里的米是
4、为了满足一定目的而精挑细选出来的。教师在 还没有掌握选择并加工成学生所需的米的技术的时候，可能会导致从一开始选择出的米就 是与目标口味脱节的，即使在做饭的时候用多么高深的技术和策略做出饭的口味还是有偏 差的。所以，我们需要做的就是要给教师们提供足够可供选择的高质量的米并且要教会教 师怎样去选择自己所需的米。其实教师自己改造设计任务或问题的过程中教学策略也就逐 步确定了，显而易见改造设计问题的过程就是对问题或任务进行深入分析的过程。所以教 学设计是围绕着任务的设计而展开的，并不是仅通过分析就可以解决问题的。先前的教学 设计把最核心的部分给忽略了，从而导致了教学设计理论对教学实践指导作用微乎其微的 尴尬局面。我们研究的 部分先前研究的 部分教学目标任务、问 题教学策略教学结果我们平常所说的教学策略都是描述意义上，教学策略并不是孤立存在的，它必须依附于一 定的教学理念及一系列的行为活动表现。若仅仅是描述教学策略可以采取已有的理解方式， 而若涉入设计操作层面则已有的理解方式有点爱莫能助了。所以，仅仅讨论教学策略是什 么是没有实践操作意义的，若仅仅是讨论怎样去选择媒体，选择相应的教学组织形式
