教师一言堂已经过时了

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1、教师一言堂已经过时了，因为学生不爱听，教学效果差。怎么办？就是要转变自己的角色， 把自己变成一个课堂的组织者，组织教学内容，明确学习任务，组织学生自学，把课堂还 给学生，让学生互帮互学互相启发。让学生动起来总比让学生恹恹欲睡好，要相信有时候 学生的思路和方法比教师的更接近学生，易于被学生接受，教师只是帮助学生解决学习中 遇到的困难，而不包办代替，只是点拨、补充。总之一句话就是课堂上自己少讲而让学生 学懂，就体现了学生的学 结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”,最好是 结合小学四年级或 现行教育体制下，教师教学的依据是沿用了几十年的学科教学大纲。它不仅对教

2、学目标和 教学内容做出了明确的规定，大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内 容所占的课时数，教师使用教学大纲时，主要关心的是知识点、课时数的变化，及在规定 的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。为此，教学过程的主动权既不在教师，也不 在学生。不仅学生没有选择的空间，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动、忠实 地执行教学大纲，学生只能被动接受。新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学 生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使 用课程标准的过程中，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健

3、康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。这就需要教师改变以往的教学活动方式，教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识， 而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需 要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。而且，课程标准重视对某一 学段学生所应达到的基本标准，同时对实施过程提出了建设性的意见，而对实现目标的手 段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创 造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境，更体现了 课程是教师和学生共同建构的新理念。1、从“教师的教为主”到“以学生的学为主”

4、，我觉得要求我们教师要确立三种意识（1）学生是学校、课堂、学习的主人。基础教育必须要营造一个让火把点燃、点亮，有利 创新思维发展的环境，使火把在良好的环境中星火燎原。更新观念就是要明确：教学就是 要使学生获得必要的基础性学力，拓展性学力，创造性学力，教学的出发点和归宿是学生 的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。要从 思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完 成一些问题的解答过程，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人， 课堂的主人。（2）学生是发展、成长中的人，需要引导、提升；但也有潜能，要开发。让全体

5、学生去追 求那种十全十的“圣人”模式是不现实也是不可能的。允许这样那样的中缺点存在。因为学 校教育是一个过程，是他成为社会人的万里长征的一个小队，人是处在一个不断完善的过 程中。发展又具有非同步性。传统教育在统一的教学大纲、统一的教材、统一的计划指导 下，用一个统一模型铸就出千篇一律的产品。要爱护学生的个性，同时，学生间的差异也 是一种可供开发利用的资源。教学中，具体的教师可以设立几个学习小组，分别设立组长， 让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的数学，随着学生的成长，我们也要随着他们的生活环境，来改变我 们的教学方法，不再一味的用同

6、一种方法，使学生真正的学到有用的数学。教师要全面关注人的发展，不仅要关注在现实情况下在认知领域达到的水准，而且更要关 注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、探索精神、合作态度、感 受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。（3）学生的发展只能在学生的有意义的实践中才能实现。教育作为一种人类生存与发展的 环境，其能力是有限的，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学习，归根结底是 自学。教育不过是提供了学生发展中促进自主学习的一个外在环境。新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的 能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力

7、。在数学教学中， 要树立“以人为本”、 “以学生的发展为本”“让学生学有用的数学”等现代教育观，引导学生经 历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师 应该更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让不同的学生学不同层次的数学， 让课堂活起来，促进学生的全面发展。应该改变以往以教师的教为主转变为以学生的学为 主的教学思想。一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和 理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数 学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在

8、身边，生活离不开数学。利用有力的方法 和手段及时导入新课，把主动探究的“迷”抛给了学生，学生结合课前观察的信息和教师提 出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系时，数学才是鲜 活的富有生命力的，使学生对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到 数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。二、主动探索，开发学生的创新个性。教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学 生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广 阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可

9、能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的 愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的 能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探 索者。在具体教学中，不要直接暗示算法，而是可以同学们看着书本，对书本的理解，进 行动手操作，独立思考，让学生在开放的时空中主动去探索和思考多种个性化的方法，学 生都能够在自己的天空中自由的发挥，经过课堂的摆弄，学生对一些运算法则理解很快。 这就是教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探 索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联

10、想、多层次的猜测、多方面的实验，用不同 的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个 性的发展。三、走出课堂，促进学生全面发展。数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终 目的，正如数学课程标准中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生 把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学 生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学问题生活化与 生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意 义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问

11、题。让学生走进社会，接触社会中的各种 事情，学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中学到的将不仅仅是 数学知识本身，也培养了学生的实践能力，使学生从中感悟到数学的应用和实际价值，更 重要的是综合素质得到了培养和提高，同时从中还可以让学生真实地了解一些时事信息， 增长见识，让学生从小关心国家大事，从小有获取新闻信息的意识，确立正确的人生观、 价值观。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育 理念，在具体的教学中真正的做到“以学生为本”，把学习的主动权交给学生，结合学生的 认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学

12、素 材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让 课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。 在教学过程中是如何体现从教师的教转向学生的学的 在教学过程中是如何体现从教师的教转向学生的学的 建构主义 自主学习 以学论教 新课程提出建立“以学论教、教是为了促进学”的响亮口号。从关注教师的“教”到关注学生 的“学”,这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带 来了巨大的冲击。充分体现了“主体教育”的现代教育精神。尊重教育对象，理解、承认和 尊重学生的主体地位。教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例

13、外。因此，新课程提出，关注 学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自 主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注 学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如 何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为， 也是关注教师如何促进学生的学，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激 励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现 对学生的“学”的价值。 一、理论依据 建构主义认为，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴

14、）的帮助，利用必要的学习 资源，通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现意义建构过程，其中， “情 境”“协作”“交流”“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。 “情境”“协作”“交流”强调学习 的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构在于学习者通过新旧知 识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验和结构。在这种建构过 程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要

15、依靠对原有 经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两个方面的统一。建构的意义主要指事物 的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，建构意义就是指学生对学习内容所反应的事物的性质、规律以加深该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解， 最终形成特定的认识图式或认知结构。教育活动是教师的教和学生的学所构成的双边活动，这是教育区别于其他许多社会活动的 一个重要特点。根据现代教育理念，学生是具有丰富个性和能动性的人，在教育活动中不 是被动地接受“塑造”，而是以能动主体的身份参与发展自我的过程。一个好的教育活动或 过程，必须由师生双方共同建构。教育艺术就诞生于师生之间的交流、合作与互动之

16、中。 因此评价一个教育活动或过程成功与否，主要是要看教育过程中师生双方的参与程度、积 极性水平和协调程度。具体说，即不仅要看教师怎么教，而且要看学生怎么学，并把两者 结合起来，重点看教师怎么样引导学生学。 二、教师的转变 （一）改变了教师教学的方式 以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行， 学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围 内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战， 而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此， 新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创 设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设 计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好 地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。 苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。教师要灵活掌握课的内容， 除了抓住基本的知识技能