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1、对对目前目前职业职业教育教育课课程改革的理解程改革的理解为了加快示范性学校的建设步伐，顺应目前职业教育的课程改革，学校组织观看了姜大源教授讲解课程改革的录像，看后感触很深。通过观看，使我认识到中等职业教育的目标是要培养具有解决实际问题的操作能力、学习新知识新技能的能力以及多方面的综合素质，以适应职业生涯和终身发展需要的高技能型人才。而目前，我校示范性学校的建设、教育目标的设定、课程的开发存在着盲目性。主要体现在课程内容不能很好地适应生产实际的要求；有的课程教学内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。因此，构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展的课程模式，进行以工作过程
2、为导向的职业教育课程改革是我们中等职业学校课程改革的迫切任务。首先，听完报告后，我对什么是工作过程和行动领域有了一定的理解。我们知道职业教育开办的起点是工作岗位和工作任务。那就应该从工作岗位出发，对工作岗位对应的岗位进行工作任务分析，寻找典型工作任务，对典型工作任务进一步分析，通过能力的归纳，包括同类项合并等等，把典型工作再一次归纳为能力领域，称之为行动领域。通过姜老师的讲解，我理解了工作过程、工作任务、行动领域、能力领域的内涵和他们之间的关系，以及如何将工作过程转化为行动领域和能力领域其次，是职业教育课程开发是基于工作过程的系统化，注重学生的可持续发展，就是要从需求出发，讲究职业性原则。听了
3、姜老师的讲解，我明白了，职业教育的本源不是学术的专业，不是学术专业的、特别是高年级专业的压缩饼干。职业教育专业是对社会职业型岗位需求的知识点、技能点的一个归纳，通过归纳，给它了一个符号，这个符号就是专业。所以说，职业教育的本源不是专业，不是学科型的，而是职业型的。职业教育的专业是社会职业，是职业型的专业，因此任何职业劳动都以社会职业进行的，那么任何职业教育是以社会职业教育进行的，是学科或学术的职业性专业。我还弄懂了专业课程和职业教育课程的区别，专业课程的设置对知识的存贮，而职业课程的设置对知识的应用，存贮知识的课程与应用知识的课程是有区别的。知识存贮课程显然是从学科体系里寻求，而知识应用的课程
4、必须从工作过程去寻求，从职业去寻求，那么这样一个课程开发如何去做？怎么样基于工作过程去开发课程？工作过程是在企业里为了完成一个工作任务，并获得了一个工作成果而进行的完整的工作程序，它必须有一个工作任务，必须有一个工作成果，它是一个功能性的成果而不是一个阶段性的，是一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中、但结构相对固定的系统。职业教育课程的开发要建立在学生的可持续发展之上，要去掌握过程性的职业教育，它更注重地体验在工作过程，能力方面；再就是方法问题：从变到不变，以不变应万变，以不变的职业教育应变化的职业；另外，是工作过程的能力。因此，我们在编制课程关注每个职业的可变性和不
5、变性，但是不变的始终是实现工作过程的步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价。再次，课程标准和课程结构的特征。在实施就业导向的能力本位课程时，课程结构一般按模块化设计。其基本设计思路是：首先对某一职业岗位或岗位群的能力进行分解，将其中基本性知识、技能和态度确定为核心技能，设计为核心课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能确定为选择性岗位技能，设计为就业方向性课程模块。多个核心课程模块和就业方向性课程模块组合成一个专业及专门化方向的课程体系。在这个体系中，核心课程是相对稳定的，属于必修课程，体现专业特征；就业性课程是灵活多变的，供学生选修，体现就业方向特征。整个课程结构由于核心课程
6、的内在结构和方向课程的多种选择性而具有灵活性、多样化的特征。姜老师知识渊博，诗词修养浑厚，图文并茂，案例丰富生动，语言简洁流畅，表达深入浅出，用具体的可操作的行动导向为我们指出了今后如何提高教育质量、拓展生存空间的发展路子。特别是有关课程开发的成功范例，给我们很大启发。但是由于只看录像没有正真的文字东西，好多名词都是第一次接触，很难理解。通过本次学习，与其说是通过看录像学习职业教育课程改革的思想，还不如说通过写心得体会，我才真正理解了职业教育的课程改革为何要基于工作过程的系统化？学术型的专业和职业型的专业的本质区别，明白了目前职业教育课程改革的主题思想。 此次学习，真是受益匪浅。汽车工程系：杜宁宁2012 年 1 月
