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1、“初中作文评改初中作文评改”初探初探后河初级中学 熊敏2009 年 12 月唐代诗人贾岛“推敲”的故事让我们认识到，一篇好的文章是改出来的。在传统的作文评改方法中，一直奉行“学生写，教师改”的原则，但在实践中，我们发现这种批改方法削弱了学生作文教学中的主体作用，所以不少人提出了质疑，也出现了不少新的主张。本学期的作文评改，我尝试采用多种评改方法综合进行。一、教师改学生刚进入初中，作文水平参差不齐，首次作文的评改显得尤为重要。我对学生习作做了详尽的修改，然后写好“眉批”以及“总评” 。当然，这么做还有一个很重要的目的，就是给下一步学生“互评、自评”做个示范。二、学生互评在学生仔细阅读教师评阅的习
2、作之后，教给学生互改互评方法。 （将评改的基本内容和评改的具体方法整理成资料应发给学生）1、评改标准。文体符合要求；中心明确；内容具体；条理清楚，结构完整；语言通顺、简洁；表达方式恰当；错别字和病句少；标点符号使用正确；格式正确；书写端正、文面整洁。2、传授评改的具体方法并提出要求。通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，对别人习作中的精彩语句，可用眉批、旁批发表自己的意见。再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议） 。依据标准，逐
3、项打分，并打出总分。写上改评者姓名。指导学生分组进行互评。每个小组由四到六名学生组成，尽量包含好中差各个层次的学生，通过学生之间互相帮助和教师指导的交互作用，完成评改任务，培养改评能力。在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。教师对学生的互评工作做出综合评价。收集学生在互评过程中的成功与不足，及时反馈给学生，推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改
4、意见的主要优缺点进行评议。最后，从全班的习作中精心选出几篇佳作，写上教师的评语，张贴在“习作苑”里，让学生们去欣赏比较，借鉴学习。让学生自评互评的作文评改方法，本期以来，我在班上试了两次，看得出来，他们的兴趣很浓厚，大家都很关注别人会怎样评改自己的作文，往往在评改过程中就引起了激烈的争论。同时，在 45 分钟之内，每个人都可以看到几本不同的作文。然后将相互评改过的作文和自己的作文相比较，取人之长，补己之短，学生的评改水平和写作水平有了明显提高。三、灵活采用形式多样的评改方法学生互评作文的次数多了，就很容易犯流于形式的毛病，特别是一些学习不自觉或能力差的学生容易游离于课堂之外，此时，教师要想办法
5、作出适当的调整，灵活采用其他的评改方式作为补充。比如本学期第四次习作练习“我的心愿” ，我从学生的作文中精心挑选出一篇有明显的优缺点的习作，印发给全班同学，要求每个学生都将全文精评细改，然后在课堂上做评改发言，何处当改，何处精妙，学生往往能引经据典，踊跃发言，最后达成对某个问题的共识，即使对某些问题有分歧，也能澄清许多认识上的误区，加深对作文技巧的理解。有老师提出的每期一次当面评改的方法，我试了一下，效果也很不错。由于这样师生可以面对面进行交流，直接指出习作中的优缺点，所以，学生对这种评改方式也留下了十分深刻的印象。以上就是我在本学期作文教学中的一点尝试与收获，我想只要教师订下行之有效的周密计划，循序渐进，并持之以恒，作文教学定会收到良好的效果。
