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1、1论说关注有效参与论说关注有效参与 焕发课堂活力焕发课堂活力长阳弓长阳弓2013.8【内容摘要】在数学教学活动中，如何让课堂焕发生命的活力？使其既能达到培养 学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。 作为教师应积极营造民主、快乐的氛围，关注差异，让学生有效参与数学活动。本 文通过两个案例的对比，充分体现教师必须树立创新性的教育观念，尊重生成，还 学生课堂的主权，才能使课堂真正绽放出更多的精彩。【关键词】 营造氛围 有效参与 尊重生成 关注差异 焕发活力在数学教学活动中，学生是学习的主人。如何使数学课堂焕发出生命的活力？使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又
2、让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者教师，在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，关注学生个性差异，机智处理生成资源，让学生有效参与数学课堂活动，还学生课堂的主权，使课堂真正绽放出更多的精彩。一、营造氛围，是学生有效参与数学活动的前提一、营造氛围，是学生有效参与数学活动的前提心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，是学生有效参与数学活动的前提。首先，提供
3、学生自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会参与数学活动。如在教学“圆柱的侧面展开”时，我不是按课本那样把圆柱沿高剪开，而是让学生动手把课本、练习本等现成的长方形围成圆柱后，2再展开，通过一围、一展，激发了学生参与的热情，也激发了他们继续学习的兴趣。其次，放手大胆地让学生参与探求新知，记得以前教育台播放过一位老师教质数和合数的电视。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1” 。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出 4=22，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=23、8=24、9=33，接着教师出示
4、3=？学生摇头写不出，于是教师在 3 后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，得出质数和合数的概念，学生在轻松的氛围中有效地获得了新知。二、尊重生成，是学生有效参与数学活动的关键二、尊重生成，是学生有效参与数学活动的关键对生成课堂，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的要求。 ”确实一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程
5、目标精心预设教案的基础上，依循学生的认知水平，以灵动的教学机智随时处理生成信息并及时调整教学进程，真正体现课堂教学的弹性优化。1、妙用生成资源，焕发课堂活力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 ”在教育教学中教师要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处3理一些事件，不知不觉地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。在学习比例的意义和基本性质后，我让学生把 12 6 = 9 8 改写成一个比例。我发现有些学生写出了这样的比例：12 = 9 。在我以往的教学中，根据 12 6= 9 8 写出的比例是 1
6、29= 86、69= 812等，这是比例的基本性质的“逆应用”，他们居然写成 12 = 9 。我决定不动声色地问他们：“你们写的 和 是从哪里来的？”。“12 6 不就是等于 12 =12 吗？”“哦！”我恍然大悟，好在我没有主观臆断地下结论。原来，学生根据比例的意义在想方设法地“创造”出一个表示两个比相等的式子。而且，他们创造出的方法又是如此简单、优美、有效！2、缺乏教学机智，导致教学封闭传统的课堂教学过程是预设的，教师按照预定的教案照本宣科，若学生回答有与预设教案不符的很快被“矫正” ，若有与计划不和谐的音符很快被“消灭” 。这种过分强调预设的课堂教学模式使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，
7、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。我曾听一位老师上“和倍”问题的解决问题公开课，前半堂课基本能按照教师的教学思路顺利地进行着，但做练习题时，原题是“小丽买了一枝圆珠笔和一枝钢笔，共用去 12 元，圆珠笔的单价是钢笔的 。圆珠笔和钢笔的单价各是多少元？”想不到一位学生板演时并没有按照老师预料中列出算式 12（ ） ，先求钢笔的单价，而是列出算式12（15） ，先求圆珠笔的单价，显然这位学生把“圆珠笔的单价是钢笔61 8161 61515151618181614的 ”想成“钢笔的单价是圆珠笔的 5 倍”、 “ 圆珠笔的单价与钢笔的单价的比是
8、15”，没想到教师对学生这种“意外”的举动显得措手不及，说填空题这样想就可以，应用题这样列式就不行，就草草地收了场。听到这里，我的心里有一种异样的感觉，老师的一句“总结”显得那么苍白无力，学生资源没有被及时利用。这里暴露一个问题，教师太过于关注自己的预设了，当教学资源出现的时候缺乏教学机智，使教学没有达到最佳效果。这两个案例给了我不少启迪。新课程要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。因此，教师首先应该学会倾听学生的声音。因为老师想到的并不一定是学生能想到的，而学生想到的有时也未必是老师
9、能想到的。有时，学生给出的方法貌似错误、令人费解，但却别有一番新意。所以，当学生发出不同的声音时，教师要耐心倾听、细心甄别，或许，真正的精彩就会诞生在那一瞬间。其次，不要低估学生的能力。以往在教学“把乘法等式改写成比例”时，我总是担心学生学不会，于是一步步引导学生如何根据比例的基本性质，将积相等的式子“还原”成相应的比例式，并在比例式的多样性上做足文章，大量练习。现在看来，根据比例的基本性质由积相等的式子写出比例式需要借助逆向思维，对大多数学生来说有一定的思维难度和挑战性，而利用比例的意义写出比例式既合情合理，又更符合一般学生的思维水平，可谓妙不可言。再次应注重课前对教材的把握和对学生认知水平
10、的充分认识，还给学生一个真实的课堂。课堂上如果不让孩子有什么“另类”的举动，或扼杀这种举动，希望他们都乖乖地跟着5教学路子走，长期下去，势必会使学生失去个性，失去主动参与的精神，同时会使课堂失“真”。这样做，只会限制学生的思维，使更多的解决问题的可能性被扼杀在萌芽状态，哪来“生命力”而言。三、关注差异，是学生有效参与数学活动的保证三、关注差异，是学生有效参与数学活动的保证世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。首先，要承认差异。设计的提问或练习，要有一
11、定的坡度和跨度，为每一个学生创造平等的参与学习机会。如在对学生发出指令时在数量上有不同的要求：选择你喜欢的题目做一做;你有时间做几道就做几道在思维难度上给学生提出不同的要求：如要求学生完成一个探究活动，有些学生有独立探索的能力，有些学生茫茫然不知如何入手，教师就可以为这些学生提供必要的帮助，可以是悄悄话，也可以是个别辅导其次，要利用差异，新课程标准指出了关注差异的一个有效的教学方法，那就是合作学习。对合作学习而言，差异就不再是问题而是资源，是促进学生全体参与、全程参与数学活动的有力保证。让所有的“学困生”在关注中快乐学习，发挥潜能，显露个性和才华，让他们在参与中尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，只有这样学生才会学有所得，真正体现课堂上的有效参与。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围；以灵动的教学机智随时处理生成信息；承认差异，利用差异，发展差异。只有这样才能6激发学生有效参与，使更多解决问题的可能性被激发出来，让数学课堂焕发出生命的活力，使学生真正成为学习的主人。 【参考文献】1.基础教育课程改革纲要（试行）解读2.给教师的建议
