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1、教育学院 教育学系 1080400060 徐富宾课程与教学关系浅析一、什么是课程 对于课程的概念，很多学者的定义都不同。在教育大辞典中，课程被认为 是“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科的 有目的、有计划、有组织的课外活动。 ”1 钟启泉教授在现代课程论一书中有更详细的说法， “课程是旨在遵照教 育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。从学 校的教育计划这个侧面出发，也可以归纳成这样一个定义：旨在保障青少年一 代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划。 ” 2 而在中国大百科全书教育中对课程又有了广义和狭义之分， “课程是 指所有学科(
2、教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被 称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。 ” 3 相对来说吴杰教授对课程的定义显然要更复杂一点，他认为“课程是指一 定学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各 级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程按照一国政府 的教育方针、各级各类学校的培养目标、学生的年龄特点以及学科发展的水平， 规定学生必须具有的知识、能力、品德，以及体质方面的发展。4 二、什么是教学 关于教学的概念，同样众说纷纭而又大同小异。 中国大百科全书教育 卷中对教学的定义是这样的，教学是“教师的教与学生的学的共同
3、活动。学生 在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和 基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德” 。5 这和王策三教授在教学论稿中定义有很大的相似性， “所谓教学，乃是 教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 ”6 而李秉德教授在主编的教学论中说：教学，就是指教的人指导学的 人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要 注意的是结合或统一二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或 者只是这两项活动的简单相加而没有什么结合或统一 ，都不是我们所说 的严格意义的教
4、学活动。 ”7这显然又有了一点论证的味道。 三、二者关系 关于教学与课程之间的关系，在国外有很多观点。加拿大的教育专家奥利 瓦将课程与教学之间的关系总结为四种模式：二元论模式、联锁模式、同中心 模式和循环模式。在二元论模式中，课程与教学是两个彼此独立又互不相干的 概念。课程就是课程，教学就是教学，课程和实际教学工作分离。联锁模式是 指课程与教学互相交叉。课程设计中包含教学。在同中心模式中，课程与教学 同属一个中心。它们的关系存在着两种情况：第一教学是课程的子系统，课程1顾明远.教育大辞典第 1 卷M.上海: 上海教育出版社,1990.2钟启泉.现代课程论M.上海: 上海教育出版社, 1989.
5、3中国大百科全书出版社编辑部编. 中国大百科全书教育M.北京: 中国大百科全书出版社, 1985.4吴杰.教学论 教学理论的历史发展长春：吉林教育出版社，1986 55中国大百科全书出版社编辑部编. 中国大百科全书教育M.北京: 中国大百科全书出版社, 1985.6王策三教育论稿 北京： 人民教育出版社，1985 202，88-89，1687李秉德教学论北京：人民教育出版社19912教育学院 教育学系 1080400060 徐富宾是上位概念，教学是下位概念，第二种情况则正好相反。在循环模式中，课程 与教学是一种连续的循环关系，整个过程是个动态发展的过程。8 而一直以来国内存在的课程与教学关系多
6、属于二元论模式的演化，比较显 著的主要有三种观点： 相互独立。认为课程与教学各自相对独立，互不交叉。如布鲁纳指出： “将课程和教学看作是分离的实体。 ”蔡斯也坚决主张将课程与教学分离研究， 他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统， 在某种程度上，教学是课程的延续。2O 世纪 8O 年代中期以来，我国也有人明 确提出和阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点，主张“课程 与教学：教育实践的两个领域” ，这实际上是一种将二者并行独立的观点。 相互包含。即“大教学小课程”与“大课程小教学”两种情形。前者是 持大教学观的学者对课程与教学关系的理解，认为教学是课程的上
7、位概念，课 程包含于教学之中。后者认为课程是教学内容和进程的总和，课程作为教育进 程包含了教学进程。 相互循环。即认为课程与教学既是各自相对独立的系统，又存在着互为 反馈的延续关系，二者不断地相互影响与作用。如塞勒等人提出了两个隐喻： “课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工” 、 “课程是一场球赛的方 案，教学则是球赛进行的过程”等等。从隐喻中我们可以看出，这种观点认为 课程是教学的蓝图或目标，而教学是课程实施的过程，通过对实施结果的评价 反馈又反过来对课程施加影响。9 在现代课程改革中，课程与教学的关系出现新的发展，众多学者都把目光 转移到了课程与教学的整合当中。 课程与教学的整合，
8、就是把课程和教学作为一个有机的整体来看待。在课 程与教学长期分离的现在来说，要整合课程与教学，需要从以下三个方面来做。首先，民主的、 “解放理性”的价值取向。二元对立的课程与教学关系追 求社会对学校、对教育、对教师及学生的控制，且通过课程与教学的分裂研究 达到这种控制的最大效率。而在课程与教学的整合观中追求的则是个休对周围 环境的多元理解和诠释、课程的意义建构以及由此而促成个体经验的自我生长， 这一过程同时也是个体作为社会成员的自主行动过程。10 其次，要把教学作为课程开发的过程，教学不再只是忠实地实施课程计划 的过程，而是成为课程知识的建构与开发过程。课程是教学中的课程，是具有 社会历史特性
9、的教学事件；教学是课程开发的过程，是师生共同创生课程的过 程。11 最后，要把教学作为课程的体验过程。课程的内容和意义在本质上并不 是对所有人都是相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内 容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内 容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程” 。128王珩.浅析课程与教学的关系J.太原大学教育学院学报，2008(S1)：-.9胡菲菲.从分离到整合对现代教育中课程与教学关系的梳理与思考J.中国教育发展研究杂志，2010，7(5)：3-4. 10徐洁.整合:课程与教学关系研究的走向J.教育学术月刊，2002(2)：14-16.11王敏勤.课程与教学的关系与整合J.中国教育学刊，2003(8)：26-28,50.12王敏勤.课程与教学的关系与整合J.中国教育学刊，2003(8)：26-28,50.
