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1、路在脚下，何以举步路在脚下，何以举步急功近利的教育乱象透视及思考【内容提要】：急功近利，使教育变味，偏离教育的宗旨。不合理的教育评价，使教师无所适从，越来越多的指责将教师推向弱势的边缘，使教育工作如履薄冰。路在何方？笔者以一个教师的视角进行透视并深入思索。【关键词】教育 急功近利 如履薄冰 路在何方曾几何时，心中的教育之梦是那么的圣洁、那么令人神往、那么令人为她痴狂。从跃跃欲试地踏上三尺讲台，便开始了追梦之旅。教育，既是我托付终身的职业，更是我做了数百次的梦，可如今，夜深人静，百无聊奈，不禁回首往昔，世事如浮云闪现脑际：我不禁一次次叩问自己：追梦二十余载，收获几许？又失去几何？目睹人们对教育的
2、不满和失望与日俱增；耳闻一件件教育的丑闻和世人的指责铺天盖地；聆听教育同仁怨声载道：老师难当、教育难做！我不禁一次次感到沮丧：我心中圣洁的教育如今怎么变得如此现实和苍白，细细品味，酸不堪言、俗不可耐！每想至此，内心万分纠结，苦不堪言：透视一、急功近利的教育远离教育的宗旨透视一、急功近利的教育远离教育的宗旨素质教育之风早已吹拂大江南北，多少人为之振臂助威，多少人为之摇旗呐喊：民族要振兴，国家要富强，必须培养高素质的创新型人才，而不是弱不禁风的书呆子、考试机器。可事到如今收效如何？较之应试教育又换了多少汤，换了几味药？我们政府在进行高考排名、中考排名、小升初排名并重金奖励的时候；我们的官员，在用考
3、绩和名次为自己的政绩涂抹光彩的时候，政府和社会，依靠考绩评价学校；学校用考绩评价教师的时候，我们的政府官员和教育管理者是否想过：这样做是在宣扬什么？我们要培养的是高考状元、是考试能手？还是合理挖掘和开发孩子们的潜能使其“人尽其才” 、百花争艳？常言道：“十年树木，百年树人”教育，是育人的工程，也是一项长效工程。要想在短期内得到明显的成效，要想很快依靠教育教学取得经济效益，那只是揠苗助长，教育的功是什么？是功夫，是一种水到渠成的境界， “冰冻三尺非一日之寒”这个道理谁都明白。可是教育的功利思想却迫使我们的教育管理者以及教师急功近利，围绕一些考点去揣度，去翻来覆去“举一反三”苦思冥想违背教育规律，
4、使教育的味道变得越来越酸，偏离教育的宗旨越来越远。在中小学早已实行免费教科书，可是很多农村小学的音乐、美术、信息技术教科书每班却只发 35 本，熟重？熟轻？一目了然！如今，许多农村中小学校，体育、艺术、劳动、思想教育依然是一片空白。缺音乐教师、缺美术教师、缺信息技术教师、缺书法教师，甚至仅有的个别专业教师纷纷按照领导意图改上统考的能出考绩的语文数学。 “非考科目”可以任意挤占，只不过是挂着卖狗肉的羊头应付检查罢了。如此这般，学生在这一阶段应该具备的音乐视唱能力、心理承受能力、美术绘画能力、鉴赏能力、电脑操作技能几乎为零。那么在这一阶段就落后了一截。在他们人生的旅途上，在他自身发展的抉择上，是不
5、是也落后一截，甚至措施机会了呢？透视二、畸形的教育评价体制扭曲教育的本质透视二、畸形的教育评价体制扭曲教育的本质提出这个看法，我自己也暗自吃惊：因为教育评价是很多人百思而感觉唯有如此才更好。对此产生怀疑似乎有些不知所以。但如鲠在喉，哪怕招来声声责难也要一吐为快：一是高考应试迫使急功近利的教育重走老路因为基础教育最终的归宿就是高考，都要去挤千军万马抢过的独木桥。高考筛选去的是不是都是“精英”？淘汰的又何去何从？社会价值依靠的是少数的选去的“精英” （少部分“精英”到大学学习跟不上，只能一次次重复参加高考）？还是依靠被淘汰的大多数的人？高考制度的改革以及改革力度的加强已经刻不容缓！二是用考绩晋级评
6、优促使急功近利的老师不得不唯考绩至上，变得俗不可耐，甚至到卑鄙的境界。考核教师的德、能、勤、绩中，唯有 “绩”能分出高低而又不会得罪人又最为简单直接省事那就是考绩！邓小平同志的“猫论” 管他白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫在这里得到林淋漓尽致的诠释管他好老师孬老师，有好考绩就是好老师、优老师。于是安排授意学生相互“照顾”者有之；窃密后临时抱佛脚者有之；改卷时昧着良心错改、漏改者有之学生在老师那里呢？品德好品德坏不要紧，只要能考出好成绩就“一好遮百丑”什么师道尊严，什么正义原则；什么教育宗旨，在利益的面前是那么苍白无力。领导信的就是这个，家长信这个考试分数我们一直高喊要推行素质教育，提高教育质量。可是
7、教育质量到底是什么？我们的教育质量是提高了，还是下降了？我们的教材越来越深奥，考试越来越古怪，越来越令人难以琢磨、越来越出乎预料。我不知道我们的考试是为了考老师，还是考学生。我看到的是：我们的孩子在父母和老师面前越来越傲慢了；在同伴面前越来越自私了；心理承受力越来越脆弱了；上进心越来越差了；做人愈来愈世故和现实。我们的学生也越来越教了，什么信仰、理想、榜样已经早就不能感化他们了。这，是教育质量提高了？俗话说：大丈夫有所为，有所不为。由于经济利益的诱惑，不少教师明知不可为而为之，就是为了那点蝇头小利干出有失身份的事，可是在不谙世事的孩子那里，老师的形象却从此一落千丈。因此，有鄙夷老师的；有仇视老
8、师的，甚至有在路上用玻璃、钉子设陷等候老师开车过路的老师们因此更加失望，更无心教学形成恶性循环。三是教师队伍的价值观正经受前所未有的冲击。教师也是人，现现实实的人。教书育人在现实的人面前只是一种职业，一个谋生的手段。把教育当作职业的人，必定信奉金钱至上，利字当先。为了年终绩效多拿一点；在评优晋级的时候筹码多一点，也为了在人前能昂首挺胸，逼着学生翻来复去，翻去复来地练习、背诵只要成绩好的，老师是央求着他去学；学习成绩差的，只要不影响别人， “管你学不学”有的人是口里读着圣贤书，心里想着俗气事我们身边这样的事例太多了。这就是把教育当作职业者的心态。只有把教育当作事业追求的人，才会“看破红尘”摈弃世
9、俗和杂念， “为伊消得人憔悴，”可是往往这样的“傻瓜”在现实中多半饱受冷眼，最后四处碰壁。透视三、外行的管理者只有常念透视三、外行的管理者只有常念“紧箍咒紧箍咒”我们扪心自问：在众多的各级党政抓教育的领导中，有多少是真正懂教育，能切实为教育、为教师和学生着想的？在实际工作中瞎指挥、乱说乱做的党政领导何止一个？就是我们教育内部的管理者，同样不容乐观：有在老师和学生面前开口闭口老子翻天，出口成脏的；有用公款购置赌具，大会小会得先“交流交流”的；还有“三丁抽一，五丁抽二”的太多的丑态令人汗颜，不说也罢。的确，有的学校领导，其素质实在不敢恭维。不把心思用在教育管理上，用在提高自身知识修养上，而是将纯洁
10、的教育阵地当作排除异己、玩弄权术的战场。作为迎合领导，捞取政治资本的平台。在他的眼中，教师如同草芥，而领导就是神灵和祖宗。考绩成了勒在教师头上的紧箍咒，动辄威胁 “下课” 、扣工资、扣考核分等等等等。考得好的暂时逃过一劫，考不好的？看着办！不把手下教师折腾成温顺的绵羊就不罢休。他们对下横眉竖眼，对上曲意逢迎。心里装的是什么？是事业的追求？还是个人名利？而往往这种人在教育主管领导面前又百般受宠，得到纵容和庇佑因此导致有的人权欲膨胀，利欲熏心，最后锒铛入狱颜面尽失，留下千古悔恨。透视四，四面楚歌的教师滑向弱势和风险边缘透视四，四面楚歌的教师滑向弱势和风险边缘据传：学生之间在学校玩耍，发生意外伤害事
11、故，学校和老师“因管理不善”而承担相应的责任；学生在走廊上不慎摔倒受伤，学校和老师也承担一定的责任；学生家长私自拼车接送孩子上学发生意外事故，学校也承担民事责任几乎所有的安全事故，只要跟学生扯上关系，无一例外地将学校和教师推向风口浪尖，使教师滑到弱势的边缘。在教育教学过程中如履薄冰，小心翼翼。把学生衔在嘴里怕化了，捧在手里怕飞了。对学生不管吧？失职；要管吧？批评几句可能招来指责，如果学生因此有什么自残之类的举动，那后果不堪设想任何稍有关联的事故责任都毫无疑问地指向学校、指向教师，可是人们纷纷指责教师什么管理不当之类的责任时，是否想过一位老师要管理多少个学生，而一对家长只是管理自己的一个孩子，都
12、难免有善意的体罚、指责和教育；这个时候为什么没有人指责家长呢？又要教育好学生又要将学生奉为上帝，谁能做得到？我亲见一个小学生这样威胁他的老师： “你信不信老子？！”去告你？老师哑然。教师的角色已经由原来的传道、授业、解惑变为保姆加奴仆，甚至死士有的地方为了在实施营养餐时怕学生发生中毒之类的安全事故，学校要求教师“陪餐”甚至先于学生半小时就餐以确保学生安全就餐。逼着教师自己掏钱“陪餐”时可否考虑尊重教师的个人权利？人们对教师的苛求和歧视由此可见一斑。圣洁而美丽的教育大厦在许多做着教育梦的人心中开始动摇、倾斜。梦，毕竟会回到现实。毕竟要和柴米用油盐打交道，同臭气熏天的铜臭打交道。同丑陋的人际打交道
13、，什么正义、事业、为人的原则暂且搁置。扭曲的体制必然使教育变味，使教师变态。如何使教育走上正轨，如何还教育以清洁，是摆在我们面前的考题。路在脚下，何以举步？如何使我们这个时期的教育走出泥潭，走出市场经济的发展引发的漩涡给教育和教师带来的困惑？如何驱除教育和教师甚至与教育有关的人们功利心里的魔咒？这是每个决策者应当深入思考的问题。要从根本上根除教育的急功近利思想。教育，她是一项事业，是净化灵魂，陶冶情操的圣地，不是作坊，不是我们追求利润和炫耀的地方。身为人师，是豪情满怀？还是自愧行秽？是怨天尤人、生不逢时？还是痛定思痛，找出症结，寻求良方，走出泥泞，举步向前？因此思来想去，提出几点拙见：我觉得，
14、首先我们的决策者，我们党政领导必须学习教育，懂得教育规律，特别是分管领导、教育的管理者必须是专家型的，设身处地地从教育者的角度思考教育的问题，处理教育的事务。真正做一个教育的行家里手，教育的外行不要管教育，那样只会越管越糟。只有循序渐进抓教育，一步一个脚印地发展教育，才能使教育健康地发展。其次，党委政府要为教师撑腰，建立健全相关教育法律法规，切实保护教师的权利，规范教师行为。做好教育的宣传，在社会上掀起尊师重教的热潮。使全社会关注教育而不是挑剔教育。要让全社会都来关心教育，关心教育就是关心我们的下一代，就是关心国家和民族的未来。要为教师职业减负，让教师能心安理得、脚踏实地地教书育人。将教师带出
15、社会弱势的泥潭。让教师挺直腰板教书。提高教育质量要循序渐进、要全面考量，切莫急功近利，决不能做揠苗助长的蠢事。第三，就是要将素质教育真正落到实处。实实在在地从孩子的发展出发，努力开发学生的潜力，扬其所长，避其所短，使每一个孩子都得到最好的培养，都得到最好的发展。在面临自身的发展之路的抉择时，能充分认识自己、了解自己，选择适合自身的求学和发展目标，避免因基础教育的局限误判自己，措施良机走错路、走弯路；避免怪才、坏才危害社会。真正做到人尽其才。四是抓好教育环境的建设和教师队伍建设，要及时揪出教师队伍中的害群之马，保持教师队伍的纯洁，将社会的优秀人才吸纳到教师队伍中来。同时建立一套教师再教育的工作制
16、度，激励教师随时调整自己的心态，更新自己的知识结构，以饱满的热情投入教育教学工作。使教师职业真正成为受人尊重的职业。五是要建立科学合理的教育工作考核评价体系，能真实、全面、合理地考核学校、教师的教育教学工作。使教师的付出得到有效的认可，从而激发教师以满腔的热情投入教育教学工作，把教书育人当成自己经营的事业。究竟如何评价某一阶段的教育成果？如何使教师阶段性的工作得到认可？这确实是我们百思不得其解的困惑。教育成果是什么？是学生的考绩？还是各方面的知识、技能的提高？对教师的考核是否可以从以下几个方面进行？教师自己总结：我在这一工作期间做了什么；有什么特殊贡献；有什么过人之处。这样让被考核者保持一日三省的状态，明明白白自己的思想、业务状态，及时调整；通过学生调查、家长调查进行考核；通过搜集各教师教育教学对象数据库，适时抽查差生转化、在学校、家庭的思想、行为、知识、技能等方面的进步和变化；通过社会、网络测评。使教师的业绩细化、实在化、公开化。定级定等有依有据。建立科学合理的教育教学评价机制，对每个
