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1、 用心打造高效课堂南堡一小语文组教研活动学习材 料 随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来 越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需 要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学 生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何谓高效课堂？ 可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。真：真 实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心” 去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学织生，做到因班施教、因材施教。实：教学目标实、教学内容实、方法手 段实、学习指导实。新：观念新、设计新、评价新。活：问题提 出活以激
2、起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探 究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。情：教学激情，教 师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教 师要有亲合力。特：鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效 率要高。 构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和 思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即 所谓以学定教。新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识， 老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者
3、、合 作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建 以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教” 观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方 式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为 主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣， 使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在 课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后 教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。所谓“先学” ，是指学生按
4、照老师提出的要求进行积极的阅读思 考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自 身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主 性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让 教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。所谓“后教” ，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存 在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的 自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。2、 “三讲三不讲：“三讲”是指：新重
5、点；讲难点；讲易错点， 易混点，易漏点。第一个“讲” ，其中的重点指的是对今后学习乃至 终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成， 只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的 时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学 生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲” ，对于大部分同学不会 的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很 多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知 识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲” 。易错、易混、 易漏点都是在
6、学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不 到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我 们足够的重视。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能 够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲” ，好理解，学生 已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个 “不讲” ，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经 过教师的加工，转化为“导学案” ，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分， 这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好” 。 第三个“不讲” ，有一些内容，虽然没有超
7、纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚 至易产生误导，还不如干脆删除不讲。做到了“三讲三不讲” ，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了， 就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易 使学生真正成为课堂的主人。3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业， 不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布 置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”： 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、 提高能力的作业。在适当布置常规性
8、书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化 性的特点。每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求 统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的 作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境， 设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散 学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美国教育家彼德克莱恩 说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。 ”实践性作业 正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活 问题转化为学习问题，用学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识
9、解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生 获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语 说：“学了知识不运用，如同耕地不播种” 。教师要善于把学习过的 知识与生产生活实际结合起来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生 已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有 用的东西，突出教学的有用性和有效性。4创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思 维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创 设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。创设学生感兴趣的情境，引导学生全身
10、心参与其中，能让学生产 生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃 起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发 展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发 学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学 的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而 正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现 式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、 能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生 学习的出发点和宝贵
11、的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂， 要求“生活问题情境化” 。所谓“假问题” ，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响 的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的 问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,不 少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量 甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题” ，导致课堂表面热 闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克服 的。5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至 “无效”的教学现象和环节。这些环节
12、冲淡了课堂教学的落实，整堂 课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一 些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了 课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考 试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。 教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和和落实。在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢 于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自 己的人生理想。所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每 堂课最好不要超过10个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节， 就不会有好的教学效果。教学环节过多，会束缚学生，使学生一直跟 着老师的思维跑，这个问题值得研究。
