多媒体课件制作之我见

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1、1多媒体课件制作之我见多媒体课件制作之我见刘天平2001 年，教育部提出了“用教育信息化推动教育现代化”的理念，第二代互联网技术 和教师网络联盟投入了营运，全国基础教育和高等教育的“天网、地网、人网”的构建已 见雏形。在此背景下，无庸置疑，信息素养已成为 21 世纪参与社会竞争不可或缺的素质， 也是教师专业化能力发展的重要能力之一。 多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的 计算机程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生 学习作出评价的教学媒体。 “根据教学目标设计、表现特定教学内容”是我们制作多媒体课 件的目的和要求，而课件中

2、将声音、图像、动画、超级链接等多种媒体形式和谐地整合， 则是构成多媒体课件的技术要素。顾名思义，多媒体是多种媒体的整合，而非单一媒体的 呈现，许多教师仅仅以纯文本制作而成课件则是不符合“多媒体”的要求的。 因为，信息技术在教学中的运用，已不是技术上的更新，而是涉及到人才观、教育观、 学习观、技术应用观、评价观等方面的变革。 在信息时代和网络环境里，所有学生的学习方式以及生活方式都在发生变化，他们不 但要知道这个知识“是什么” 、 “为什么” ，而且还知道这个知识“谁有” ，到哪里去“寻找” 。 因此学生要学会利用现代网络技术和传媒手段去寻找那些能有效地促进他们学习的教育资 源和课程资源。而教师

3、则有责任为他们创设有效的学习资源和新型的学习刺略，使他们在 新技术的支持下开展建构主义倾向的、探究性的、自主性的、协作性的、反思性的学习。 因此我们的课件制作也要以新课程标准作为自己的理念性取向，用现代教学理论指导 课件的制作。例如，我们对声音的运用要遵循心理学原理。心理学研究表明，大脑皮质的 活动是有一定的法则的，其中起动性法则指出，大脑皮层在开始学习、工作时效率较低， 然后逐渐地提高；而从一种活动转到另一种活动，由于大脑皮层的惯性，开始转移起动时 较慢。因此，教师在每次上课之前放一段音乐或让同学们唱一旋律优美的歌曲，通过适宜 的“音乐放松” ，就可以让学生寻找最佳的学习状态，把身心完全集中

4、在情景中，使学生始 终处于一个有效的开放的学习平台。 心理学研究还表明，人和动物对外来的刺激都有天生的反应。另一种刺激会干扰原来 进行中的兴奋。心理学研究还发现，人之所以“专心” ，是因为在一个人看到别人做出动作 时，镜像神经元就会被激活，对于别人发出的声音或是写下的文字也是一样。因此，教师 在上新课时，可以在课件中插入“掌声” 、 “风铃” 、 “刹车声”等特效声音，以使学生将注 意力从原来课间兴奋的游戏情绪中转移到课堂中来。 心理学研究表明，人的认知过程需要经历两个信号系统，即第一和第二信号系统，第 一信号系统所接收的信息为肉眼看到的形象事物，而第二信号系统则是用文字、图画表达 的抽象概念

5、。因此，当我们在学习抽象概念时，可以通过图片让学生感知这些事物的形状、 颜色、大小等特性，从而调动他们的联想，重新激发他们原有的生活体验，对需要学习的 抽象概念获得更深刻的理解。例如我们在教学习“花”这个概念时，如果单从文字上给学 生讲解花的定义为“是种子植物的有性繁殖器官。典型的花，在一个有限生长的短轴上， 着生花萼、花瓣和产生生殖细胞的雄蕊与雌蕊。花由花冠、花萼、花托、花蕊组成，有各 种颜色，有的长得很艳丽，有香味。 ”那么学生就算记住了花的这个概念，但他却可能在实 际生活中无法判别真实的花。若我们在教学花的概念时，利用多媒体课件给学生欣赏牡丹 花、玫瑰花、百合花、水仙、荷花等图片，让他们

6、在这些美丽的图片中感受花的实际形象， 将花的抽象概念由陈述性知识转换成程序性知识，那么当他们在实际生活中遇见花时，就2能一眼认出它们。 戴尔（Dale）的“经验塔模型（Cone of Experience） ”理论指出，学习必须经由感性认 识到理性认识发展的直观性原则。他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉， 11%来自听觉，两者加起来达 94%。由此可知，借助多媒体课件中的音、声、画、文，可 以使得人们获得信息时可以更为形象和感性。 为使得学生能够获得感性认知，我们在历史课程的教学中，可以在多媒体课件中插入 历史故事片，为学生设置一个学习情景，唤起学生的形象记忆，使学生在具体可

7、感的故事 中记住教学任务中所要求的诸如事件发生的时间、地点、过程以及主要人物的生平、贡献 等信息，从而加深入学生对历史事件的印象和理解。又如我们在进行几何课程的教学时， 在教学立体几何的章节中，我们就可以用 3D 软件制作多媒体课件，演示具体物件生活中 的形态，让学生感知其颜色、大小、形状等，然后演示从具体的物件抽象出用线条勾勒的 几何图形的过程，使学生的思维在形象与抽象、感性与理性、生活与数学之间自由穿梭。 心理学研究表明，系统的、组合的知识更易于记忆和记得更为牢固。例如我们记忆以 下四个知识点：维生素 C 可以增加蛋白酶。蛋白酶可以杀死病毒。感冒是由病毒引 起的。维生素 C 可以治感冒。我

8、们将这四个知识点分开单独来记忆，与合在一起记忆相 比，后者明显要容易记得多，而且记住后不容易遗忘。因为将这四个知识点合起来记是一 个系统的知识整体，它们之间是互相关联，互相启发的，可以促使人们形成形象记忆，如 下图所示：因此，我们在制作多媒体课件时，要注意帮助学生进行知识的组合。例如，我们可以 在课件的首页以内容目录或知识树的形式来搭建课件的内容结构，再以超链接的方式在目 录与具体的教学内容之间往返。这样就有利于学生对知识形成直观性的、系统性的感知， 从而更容易整体把握和理解学习内容。由于有知识树的指示，也使学习更具目的性和指向 性，从而更迅速地理解和记忆学习内容，对所学知识形成深刻的印象。又

9、如，我们在课件 中，对特定的概念、重要的知识点、需要单独分析词句等，都可以以文本超链接的方式， 与相应的图片、视频、网页、案例等进行关联，在讲授这些课文内容时进行适时调用。 总之，我们要以现代教学理论为指导，发挥技术功能优势，强调教学情景的创设，而 不能盲目地搞“技术 SHOW” 。 行为主义学习理论认为，心理就是人的行为，学习的本质就是刺激与反应之间联系的 建立，有什么样的刺激，就有什么样的反应。因此我们在使用多媒体课件的音像进行教学 时，要注意音像产生的刺激与学习内容之间的联系，音像的使用切忌随意性，应根据教学 任务和教学目标来选择，否则胡乱地对学生的注意力进行刺激，将会使教学课件产生喧宾 守主的负面影响（特别提醒：课件的背景要简洁，插图要与讲述内容相关，不能以好看为 择图原则，当然，在与课文内相关的情况下能够做到精美，这样不但激起学生兴趣，帮助 学生理解课文内容，同时还可以培养学生的审美情趣） 。 总结：制作课件要以现代教学理论为指导；课件制作的重要指导思想是为学生的探究 性学习创设情景；用动听的声音、优美的画面培养学生的审美情趣；用系统的知识链接拓 展学生的视野；用直观与抽象结合的动画演示帮助学生理解重要概念；文字为纲要，音图 为情景与过程，链接为知识的系统与延伸。