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1、1新密市课堂教学模式构建指导意见新密市课堂教学模式构建指导意见 一、对教学模式的认识一、对教学模式的认识 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作 为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序则 突出了教学模式的有序性和可操作性。 一个成熟的教学模式一般应具备以下“六要素”： 1、模式名称 模式名称应简练，能鲜明地反映该模式的主题和特征。如：问题教学模式。 2、理论依据 任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的。教学模式同教学理论之间是形式与内容的 关系。内容决定形式，形式反映内容。内
2、容变则形式变，内容是较形式更加稳定的东西。如程序教学模式的 理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式(布鲁纳的概念获得模式)的理论基础是认知心理学等。没有 教学理论指导的教学模式是不成熟的。 3、教学目标 教学模式是为了达到特定的教学目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标， 在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模 式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标 的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。如： 合作教学模式
3、民主精神、独立人格和创造才能。 4、操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么， 各步骤应当完成的任务。如：杜威的“做中学”情境、问题、假设、解决、验证等五个步骤。 5、操作策略 操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、手段和方法体系。是指能使教学模式发 挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 6、教学评价 教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学 模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，使用的程序和条件不同，其评价的方法和标准也
4、有所不同。 目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成 自己独特的评价方法和标准。 二、构建教学模式的意义二、构建教学模式的意义 1、教学模式是教学理念转化为教师教学行为的中介 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆 脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁。教学 模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的呈现形式的特点分不开的。一方面，教学模式 来源于实践，是对一定具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉
5、及的各种 因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系，这种关系已经具备了 理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的具体表现方式，它可以通过简明扼要的象征性符号、 图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多 的教学实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学 理论得以具体指导教学，并在教学实践中运用的中介。 2、构建教学模式有利于促进教学研究和教学改革。 叶澜教授认为， “在教学改革中致力于探索各种不同教学情况下可以选择的教学模式，是教学改革的方 向” ；“教学
6、改革(尤其是课堂教学改革)的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求” 。新 课改实际上就是对新的教学模式的建构，对原有教学模式的改造和完善。 3、构建教学模式有利于引导教师总结教学经验与智慧。 教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时 在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法 和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学。教学模式是教师教学的工具库， 国外有些国家提出，新教师、师范毕业生必须熟悉 3 至 4 种教学模式，老教师至少要有 7 至 8 种教学模式
7、， 在这个基础上，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合，追求教学模式的科学化。用先进教学模式培养 培训教师，可以使教学行为规范化，促使教师走向成熟。掌握一定的教学模式是一个教师成长不可逾越的阶 段，否则不可能成长为一名好教师，更不可能成长为一名专家型教师。2三、如何构建教学模式三、如何构建教学模式 (一)构建教学模式的原则 1、整体性与多样化相结合 所谓整体性，就是要求学校的课堂教学模式必须建立在学校整体教学情况之上，以全校学生整体为对象， 落实到每一节课中和每一个教师的教学行为当中，以求提高全校学生的整体素质。另一方面，在着重整体推 进的前提下，还要尽量做到多样化，以适应不同教师、不同学科
8、教学个性千差万别的要求。只有把整体性与 多样化要求结合起来考虑，才能使教学模式具有实用价值。2、稳定性与灵活性相结合 一个成熟的教学模式必然具有较强的稳定性。没有稳定性，教学模式就失去了普遍适用性。从理论意义 上说，一个较稳定的教学模式是教师、教学资源、学生等多方因素相互作用而逐渐磨合而形成的。在模式实 施过程中，各要素是联动的，而且适用于普遍情形。换句话说，不同的教师采用相同的教学模式来组织教学， 其教学结果总体上应是一致的。在具体运作过程中，教师可根据教学具体情况灵活重组教学模式的操作程序 或进度，调整模式各要素的结构关系、使其内容和形式具有多样化。也就是说，一个稳定的模式可根据不同 的课
9、型、学科、教学要求和进程分化出多种变式，只有把稳定性与灵活性充分结合起来，才能满足多种教学 需求。3、结构与功能相统一教学模式的结构一要完备，二要多样，三要能动。完备是指教学模式要充分考虑教师、学生和教学条件 的各个方面及其相互联系和相互作用；多样是指教学模式的灵活重组及分解、综合等；能动是强调教学模式 的有机运作。除了强调教学模式要有这些具体形式结构之外，还必须强调教学模式应具有的功能性作用。也 就是说，教学模式要可用、有用、能用，而且不同的教学模式甚至不同的变式，都能为具体的教与学提供实 际可行的操作性帮助，从而推动教学的顺利进行，有效地完成教学任务。 4、借鉴与创新相统一 借鉴传统教学模
10、式的合理内核仍是构建新型课堂教学模式所必需的。当然，这需要对传统课堂教学模式 进行多方面的改造，如教师满堂灌和学生被动学等都必须改变，在改造中要有所创新，把现代教育的新思路、 新方法、新技术融于课堂教学。注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新 颖，功能更有效。 (二)构建教学模式的方法 1、理论演绎法 所谓“理论演绎法” ，即以一定的教学理论为指导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学 模式付诸实践，通过实验进行验证(检验)，再经过完善和发展，最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是 科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。 “理论演绎法”建模的基本过程是：从教育
11、理论中提取核心要素确定模式的基本结构设计 模式变式模式运用与实施完善教学模式。 2、经验归纳法 所谓“经验归纳法” ，是指从教学经验中总结归纳出某种具有推广价值的教学模式。它的起点是经 验，形成的过程是归纳。 这一模式的逻辑程序大致与“理论演绎法”相反。它要求从教学的实际出发，将自己在教学实践中积累 的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼，将其升华为教学模式，供他人借鉴和推广。 当然，来自实践的教学模式，也有一个在实践中继续发展，走向成熟的过程。从实际经验出发，进行教学模 式的创新，其过程大体为“经验理论实践完善推广” 。例如，钱梦龙的“三主四式导读法”语文教 学模式，就是自
12、己几十年探索、研究、积累的结晶。 用“经验归纳法”构建教学模式的主要程序是： (1)确立建模目标，分析典型课例 抓住主要特点分析典型课例；要从理论上分析案例。 (2)概括模式结构，表述模式名称 对其结构及过程进行概括和抽象；用关键词表述模式的名称并给出简要表述。即以定性表述的方式给模 式下定义。 (3)实施效果检验，构建子模式群 要通过反复实践来检验模式的实施效果；对于较高层面的模式，要针对不同的教学内容和课型进行变换， 构建相应的子模式群。 (4)进行评价论证，形成模式体系 即通过反馈评价，最终形成成果。 3、借鉴创新法3在阅读各种教育刊物或外出学习考察，总会学习和观摩一些先进的教学经验。在
13、学习先进经验后，可以 将这种经验、模式、方法移植本地、本学科使用。 运用“借鉴创新法”构建教学模式的基本程序是: 学仿评创。 学首先了解各种基本的教学模式，对每一类教学模式应从“六要素”去认识，在优选的基础上学习、 研究，把模式的各要素吃透。 仿这是在学习别人模式的基础上，有意识地选择、应用教学模式， “依葫芦画瓢” ，模仿着上自己的 课。学一课，管一类。 评运用模式评价实际教学或对实际教学的模式运用做出恰当的评述。任何教学模式总是依据一定的 条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式可以取得更好的效果。创这是在仿上“葫芦课”以后进行评论，同是对照优秀课例，联
14、系模仿课的成效得失，进行再设计， 起于模仿高于模仿，逐步形成自己的教学特点和风格。 要按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对 具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程就具有创新的含义。 (三)构建教学模式的步骤 1、总结归纳 学校要不断进行教学现状分析，并引导优秀的学科教师不断地总结反思自己的教学行为，选出自己认为 得心应手的、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，总结出学校和教 师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的教学风格。这不仅仅是学校教学实践的结晶， 同时也是构建课堂教学模式的必
15、要基础。 2、反思提炼 学校形成一种教学模式并不是把本校教师的教学经验进行简单的汇编，要引导教师不断反思自己的教学 行为，对在教学实践中感到满意的课，还需要按照是否有利于落实新课改的理念要求和学生素质的全面发展 的要求，对教学过程中师生双方的活动，教学实施的程序及其方法，现代思想的体现，现代化教学手段的运 用等是否融为一体进行比照和衡量、综合与反思，形成一个实施教学的课堂教学策略体系。 3、完善设计 课堂教学模式的形成是一个不断完善、发展的过程，需要遵循从“实践到理论再到实践”或从“理论到 实践再到理论再回到实践”的不断升华过程，从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面完善教学 模式设计
16、，剔除不利于学生身心健康，素质全面发展的因素，留其精华，把优秀的教学传统留下来。 4、实践检验 构建课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践，一种教学模式是否成功有效，唯一的标准是通 过实践来检验。只有符合客观规律而又行之有效的方法、途径 ，才会有生命力，在教学模式的形成过程中， 都要经过人为的加工完善、理论设想。在不同程度上含有这样那样的主观臆想，经过教学实践的验证，在教 学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善是提高所建构模式的信度和效度的必不可少的环节。 5、理论升华 课堂教学模式既然作为一种理论，必须经过从感性经验层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的 基础上，形成一个符合素质教育要求，符合教学规律、学科特点、认知规律和心理发展规律，有一定特色的 课堂教学结构框架，并形成文字材料。一般来说，理性升华可以包括以下五个方面： (1)模式的命名：教学模式的名称要能反映该模式的特点，切忌哗众取宠，没有实质性的内涵； (2)建构的理论依据：这是模式的精髓，也是反映该教学模式合理性的一
