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1、 I 致謝詞致謝詞致謝詞致謝詞 生是很奇妙的，剛升大學年級的時後，自己認為不是個念研究所的料，也不認為這輩子再有機會可以當老師了，但轉眼間卻已完成了這兩項理想，現在我以花蓮師院科教所的員為榮，並期望在此所學可以為將來代的科學教育盡份心力。 回首來時路，要感謝的很多，首先要感謝的是劉明洲老師，這年來辛苦認真的指導，對於學生我想是身教多於言教，您對我的關心，點滴在心頭。您所提出的每點，做為學生的我是有聽進去的，謝謝您在論文寫作所給予的指導與糾正，也謝謝您給了我很多的發展空間，對於不才學生的包容與體諒，更是日後我需加以學習的方。 接著，謝謝所長的耐心與細心，安撫著非教育學系出身的我，循序漸進，步步的
2、帶領我走入教育研究之門，謝謝您兩年來的教導。 還有那些在我論文碰到瓶頸時，曾陪我度過難關的師長及同學們，多少次，你們的支持曾在我心化為道道的曙光，再度照亮了我昏暗的研究之路，也許你們永遠不知道那些話對於我有多麼的重要。 這是條漫長的路，感謝那些直陪在我身邊的好友們，對於我的家，我直慶幸有這樣的個家庭，也希望你們能分享我的喜悅，路有許多的好老師、好朋友的指導與照顧，也希望自己以後能成為名和學生相處愉快的好老師。僅將這份小小的成果，獻給曾經教過我的老師與我的家、好友們。 吳志恒 謹誌 2000 年 7 月於花師科教所 II國小學童電腦焦慮之相關因素研究國小學童電腦焦慮之相關因素研究國小學童電腦焦慮
3、之相關因素研究國小學童電腦焦慮之相關因素研究 摘摘摘摘 要要要要 本研究旨在探討國小學童電腦焦慮之相關因素。研究方法主要利用量化研究 的問卷調查法考驗不同性別、電腦經驗、學習型態對電腦焦慮的顯著差異性，再 輔以質性研究的訪談，探索電腦焦慮的其他相關因素，並持續探究性別與電腦經 驗對電腦焦慮的交互作用關係。 本研究對象之母群體為花蓮縣國小年級的全體學生。實際施測的樣本共有 317 ，其有效樣本 303 ，無效樣本 14 。 經統整研究所得，有列主要結果： 、國小學童目前的電腦焦慮平均分數為 43.49。此平均分數顯示，國小學童的 電腦焦慮並未有太高或太低的傾向。 、不同性別的國小學童在電腦焦慮的
4、呈現無顯著差異。 、國小學童電腦經驗的多寡在電腦焦慮的呈現有顯著差異性，其電腦經驗 多的學童相對具有較低的電腦焦慮。 、不同學習型態的國小學童在電腦焦慮的呈現無顯著差異。 五 、國小學童之不同性別與電腦經驗的多寡在電腦焦慮的交互作用並未達到顯 著水準。 六 、國小學童之不同性別與學習型態差異在電腦焦慮分數的交互作用並未達到 顯著水準。 七 、國小學童之不同學習型態與電腦經驗的多寡在電腦焦慮分數的交互作用並 未達到顯著水準。 八、經訪談學童後，整理出十六種電腦焦慮其他相關影響因素。 九、從訪談發現，兩性之間可能存在電腦使用程度的差異，因此導致電腦經驗的 不同。 III A Study on Co
5、mputer Anxiety of Elementary School Students Abstract The purpose of this study was to investigate the computer anxiety of elementary school students . A quantitative questionnaire methode was conducted to test the effect of gender, computer experience and learning style variables upon computer anxi
6、ety. The interview method was also conducted to explore other factors of computer anxiety and try to find the interaction of gender and computer experience upon computer anxiety. The subjects of this research were all fourth-grade students from Hualien. The sample include 317 students, 303 out of th
7、em were valid. The main findings of this study were: 1. The elementary students average score of computer anxiety is 43.49 . The degree of computer anxiety is mediocre. 2. There is no significant difference between male and female students upon computer anxiety. 3. There is significant difference be
8、tween students with more computer experience and students with less computer experience upon computer anxiety. Students with more computer experience will have lower computer anxiety than those with less computer experience. 4. There is no significant difference among students of different learning
9、styles upon computer anxiety. 5. The interaction between elementary students gender and computer experience upon computer anxiety does not have significant effect. IV 6. The interaction between elementary students computer experience and learning style upon computer anxiety does not have significant
10、 effect. 7. The interaction between elementary students gender and learning style upon computer anxiety does not have significant effect. 8. From the interview with elementary students with higher computer anxiety, sixteen factors of computer anxiety were found. 9. Through the interview with element
11、ary students shows the computer experience between male and female students may be different. V 目目目目 錄錄錄錄 第章 緒論 第節 研究背景與重要性 .1 第節 研究目的與研究問題. 3 第節 名詞釋義 . 4 第節 研究範圍與限制 . 5 第章 文獻探討 第節 電腦焦慮探究. 7 第節 電腦焦慮與性別的關係 . 22 第節 電腦焦慮與電腦經驗的關係.25 第節 電腦焦慮與學習型態的關係.27 第章 研究方法 第節 研究設計 . 33 第節 研究假設 . 34 第節 研究對象 . 35 第節 研究
12、工具 . 38 第五節 研究資料蒐集與分析. 49 第六節 研究程序 . 52 第章 結果與討論 第節 國小學生之電腦焦慮現況 . 54 第節 電腦焦慮與性別、電腦經驗、學習型態之單因子變異 數分析 . 56 第節 性別、電腦經驗與學習型態在電腦焦慮的交互作用 關係. 60 第節 訪談之結果與討論 . 62 第五章 結論與建議 第節 結 論 . 80 第節 建 議 . 83 參考文獻 文部份 86 英文部份 87 附錄 附錄 問卷效度鑑定參與者單.94 附錄 預試問卷95 附錄 正式問卷99 VI 圖目次圖目次圖目次圖目次 圖 2-1 電腦焦慮定義圖9 圖 2-2 經驗學習模式.28 圖 2-3 學習型態分類及其架構
