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1、1探究性学习中“提问”的艺术徐展飞（邮编 354000） 工作单位：福建省邵武市莲塘中学摘要：本文通过对探究性学习的内涵研讨，阐述了在生物探究性学习中“提问”的原则，重点论述了“提问”法教学在生物探究性学习中科学探究和知识性传授中探究的实践运用，并且提出“提问”法在教学实践中应注意的几种问题。关键词：探究性学习 “提问”法 科学探究 知识性传授中探究探究性学习是新生物课程标准中所倡导的三大课程理念之一，在教学中如何培养学生探究性学习是当前生物教学所面临的一个重要课题。生物课程标准解读对探究性学习的解读是：探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的
2、方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 生物课程标准也指出科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等过程。从表面上看探究性学习中“提问”似乎不太重要，其实，探究性学习中恰恰强调启发式和讨论式教学。要启发，教师就要说话；要讨论，教师和学生应当共同参与，而且教师的组织、引导起着很重要的作用。现代心理学也认为，思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。
3、不过学生内部的自问往往是通过教师艺术性的“提问”而产生的，因为来自外部的提问课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的起点，一种外部的、语言化的思维正是在提问中开始。“提问”法是教师在教学中运用最熟练不过的“武器”了，但是，过去许多教师的“提问”往往不是为问而问，就是为陈述性教学所做的铺垫，不能达到“激趣、启思、益智”等效果。课程改革的发展，要求我们“提问”教学也要有新的内涵，新的发展。美国心理学家、教育学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。 ”在探究性学习中“提问”法也是非常重要的，它可以达到“激趣、启思、益智”目的。要达到上述目的，就要依据“提问”教学的原则结合探究性
4、学习的内在规律进行“提问” 。1、 探究性学习中“提问”设计的原则。1.1 启发性原则。 学记 “教喻”中说：“道而弗强，强而弗抑，开而弗达。 ”孔子也2曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆” 、 “不愤不启、不悱不发” ，这些都是说明教学中应注重启发性原则。同样，新课程中探究性学习也强调学生学会科学的思维方式，因而“提问”应注意问题的启发性才能有助于培养学生进行科学的思维。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。如探究“测定种子的发芽率” （以水稻种子为例）学生在设计实验方案前，教师先提出“你需要将所有的种子进行实验吗？”启发学生知道取样法实验，再提出“水稻是在什么季节播种的呢？为
5、什么在这个季节播种？你设计的实验方案应考虑哪些环境因素呢？你想想看还有没有类似的因素要在实验设计时考虑的？”学生通过对此问题的思考就容易知道实验设计必须考虑环境因素，而“提问”的深入更可以促使学生在设计实验方案时，比较完善。同时这几个问题也就容易使学生产生诸如“探究温度对种子萌发的影响”想法，达到让学生学会科学思维方式的目的，进而产生主动探究的欲望。1.2 可持续原则。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要”能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深
6、刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在水分进入植物体内的途径一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。1.3 难度、坡度适中原则。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于学生已知水平和未知水平之间。也就是说，问题的难易程度正好
7、介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。例如在学习完植物细胞和动物细胞后提出“你是否能从植物细胞和动物细胞中不同的结构猜想一下为什么树干表面摸上去比较坚硬而人体肌肤摸上去却比较柔软？这个问题的回答正需要学生对动植细胞的结构比较了解，知道植物细胞具有细胞壁而动物细胞没有，进而做出大胆的假设由于细胞壁具有支持功能使得树干表面比较坚硬。象这个问题的设计具有一定的难度，但它又是建立在已知水平的。在提问设计中教师应少对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信3息，而应多
8、提鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。如在“进行动物体的结构层次”教学中提出“如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织？” ，学生必须通过分析组织的功能，联系题意，才可能回答出正确的答案。使学生的思维向更深入的水平发展达到“启思、益智”的效果。而若只问“动物体内的组织有哪些？”这样的问题，只是对学生识记水平的简单考察，于发展学生的思维能力功用就不大了。1.4 从学生实际出发原则。每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个
9、适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。新课程教学理念非常重视师生相互尊重，平等交流。若长期让思维发展水平不同的人回答相同的问题也是一种对学生的不尊重。1.5 及时反馈原则。对于学生的回答教师应及时做出反馈，通常来说由于教师的态度直接影响到整个课堂的气氛，而在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始
10、终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要循循善诱有必要时多设计一些难度小的问题进行启发，尽可能让学生得出正确的答案，即使学生回答错误，也要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。特别是及时发现和评价学生的闪光点，有时会起到意想不到的功效。如在“观察植物细胞”教学中，经常有些“调皮”的学生常常观察完洋葱细胞装片后会拿一些其它东西去观察，有的教师常常制止学生的这种行为，其实如果能适当鼓励，及时引导学生观察其它如人口腔细胞，既保护了学生的好奇心又将其好奇心转化成为探究性学习原动力。2、 “提问”艺术在探究性学习中的实践。2.1 科学探究活动各环节
11、中的“提问” 。在科学探究的各个环节上“提问”法运用的是否巧妙、得法，是学生能否从科学探究活动中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神关键之所在。2.1.1 科学探究活动中的第一个环节“提出问题” ，一般有两种方式，一种由教材或教师直接给出问题，主要是根据课程标准所要求的十大主题提出的相应的科学探究实例来4学生体会科学探究、学会科学探究的方法和技能，在本文不做详细阐述；另一种是由学生自己发现、提出问题，从中进行科学探究活动。这种方式是课程标准强调探究性学习的最主要的目的之一让学生自主地学习，也是培养学生创新精神的最重要的方法之一。学生自己发现、提出问题，不可能由学生自己能
12、凭空产生，它往往是由教师采用适当的“提问”法教学而激发的。我们采用的“提问”法主要有：模板法、联想法、逆向思维法、联系实际法等。2.1.1.1 模板法即以一个现成的科学探究活动为模板，通过教师“提问”使学生产生新的科学探究问题。如进行完“光对鼠妇生活的影响”的探究活动，教师提出“想想看，你还能提出什么因素对某种生物生活是否有影响的探究活动” ，让学生的思维得到启发，学生很容易就提出各种探究课题。2.1.1.2 联想法即通过教学活动或其它活动得到知识的过程中，启发学生联想产生新的科学探究问题。它要求教师教学中时刻不忘探究，真正树立培养探究性学习的教育观。如在学生调查“血液和血液制品与人类生活的关
13、系”时，教师适时提出“请同学们想一想，设计一个探究其它与人类生活相关的生物或制品的活动”如果有的同学们提不出课题，可进而启发“如蔬菜与人类生活的关系” ，通过联想有的同学竞提出“探究水果制品中的保鲜技术” ，原来他通过调查“血液和血液制品与人类生活的关系”发现血液被污染后严重后果，想到经常吃的水果制品要保鲜时，通常加入保鲜剂，他想保鲜剂对人体有没有危害，如果有有没有其它更好的保鲜技术呢？由此可见，联想法对培养学生的发散思维是有极大的好处。2.1.1.3 逆向思维法即通过正向探究或其它学习活动，教师举出反向探究的课题，引发学生“提出问题” 。它要求教师对学生提出一些看似奇怪的问题或偏离教学的问题
14、时要注意保护学生的积极性，适时引导，不要置之不理或简单粗暴加以批评。如针对“探究酸雨的危害”教师提出“探究绿色植物对环境的意义” ，引发学生产生一个极有意义的课题“探究绿地对气温的调节作用” 。2.1.1.4 联系实际法即通过日常生活实践或听取新闻等，教师引导学生产生探究性问题。如在“非典”发生时，教师结合实际提出“探究微生物与人类的关系”的课题，继而要求学生自己结合生活实际提出一个探究性课题，有位同学家里是养鸡专业户，他提出了“探究鸡瘟与微生物的关系” 。2.1.2 科学探究的其它环节上“提问”法所起的作用也是非常重要的，如制订计划环节，5启发学生完善计划时，往往需要教师用“提问”法启发学生
15、。如有一组的同学在“探究种子萌发的环境条件”时，设计的实验方案是土壤是否是种子萌发的条件没有设计对照实验，教师提出“你怎样知道土壤对种子萌发的影响” ，从而引导学生设计出对照实验。交流表达时，对其它同学的科学探究的置疑，往往就需要教师“提问”诱导。同样在科学探究中每一个环节中“提问”法皆有大用。2.2 知识传授中探究性学习的“提问” 。探究性学习并不意味着只有在科学探究中才进行，从广义上来说。中学生物学探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个生物学教学过程之中。新课程理念要求教师在教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。 生物课程标准解读也指出“教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，
16、教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而是要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。 ”因此，在知识传授中探究性学习中“提问”法运用同样也是很重要的。在教学中通过可以采取如下几种方式提问：直接式设问、以知识系统为导向设问、利用“已知”设问。2.2.1 直接式设问就是直接就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。在开花和结果一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。2.2.2 以知识系统为导向设问。其实就是通过教师设计的一系列问题让学生在回答问题的同时感受知识的形成。如在计划生育一节的教学，教师提出“人的生活需要消耗各种资源，而地球的资源是有限的，为了使人类能在地球上生存下去采取什么办法呢？” 、“假设 A、B 两对夫妇，A 以及他们的子孙都是 20 岁生育，B 以他们的子孙都是 25 岁生
