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1、关于教师专业发展的考量来源: 一、教师专业发展是教育改革的必然要求第二次世界大战结束后，教育改革和提高教 育质量逐渐为国际社会所关注，20 世纪中叶，许多国家掀起了教育改革的高潮。改革的目 的是提高教育质量，随着改革的不断推进，人们越发认识到，教育改革的成功与否，关键 在教师。于是，更多的人开始关注教师工作，并对教师职业性质问题展开了讨论。1966 年， 联合国教科文组织和世界劳工组织发表关于教师地位的建议 ，书中说道：“教育工作应 被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知 识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具 有
2、个人的和共同的责任感。 ”20 世纪 8O 年代以来，我国的教育改革风起云涌。1993 年，我国颁布的中华人民共 和国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。 ”第一次从法律角度确立 了教师的专业地位。1995 年国务院颁布了教师资格条例 ，2000 年教育部颁布了教师 资格条例实施办法 ，教师资格制度在全国开始全面实施。1999 年，我国出版了第一部对 职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典 ，首次将我国职业归并为 八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001 年 4 月 1 日起，国家首次开展全面实施教 师资格认定工作，进入实际操作阶段。关于教师专业发展这一概
3、念，国内外学者主要有三种理解：第一种是指教师的专业成 长过程；第二种是指促进教师专业成长的过程；第三种兼含以上两种理解，认为教师专业 发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是 一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发 展还是一种成人教育，它增进教师对教学工作和教学活动的理解，关注教师对理论和实践 的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。关注教师专业发展，必然要关注教师专业化标准。教师专业化的标准是什么，笔者认 为应该包括：一是通识文化水平；二是学科的专业水平；三是有转化为传递知识的教学水 平、教育技术
4、能力和育人的能力；四是有独立的不同于其他职业的伦理标准；五是有独特 的人格。实践证明，教师的专业发展不可能是一次性的师范教育所能彻底完成的。实际上，教 师的培养需要在学校真实的教育环境中持续进行，是一个终身发展的过程。教师专业的自 主发展是职前与职后综合培养的结果，教师专业发展的过程，就是职前培养和职后研修一 体化的过程。二、教师专业发展。必须对教育是什么有明确的认识有个人想往墙上挂一幅画，就找 了钉子和锤子，他又担心钉不稳，就去找木头来做木楔。加工木楔需要工具，他又找来锯 子。可锯子没把手，他又去借把手?折腾一天，当他把所有东西都找齐时，却不知道自己 要做什么了他已经忘了那幅画了。这个故事应
5、该引起广大教师的思考：我们终日忙碌， 要收获什么；我们终生忙碌，真正想要什么。也许，原先，可能是在少年、也可能是在青 年或中年，我们都怀揣着一个梦想来着，可是走着走着，有些人都忘了为什么行走了。在 现实中，的确有些教师忘了教育的本质、教育的宗旨和归宿，最终迷失了自己的目标。没有目标，我们的前进就失去了意义。教师要专业发展，前提就是要对教育本质有深 刻的理解，对教育目标有清醒的认识。如果没有这样的理解和认识，教师的教育理念和职 业精神就没有了灵魂，教师的教育行为选择就失去了依据，教师的专业发展也无从谈起。 所以说，我们要永远盯着目标，在实践中不断思索回答教育是为了什么?要达到什么目的?并不断修正
6、自己的行为，提高工作效率和教育质量。要准确把握教育目标，明确认识教育 价值，就必须牢记教育方针。教育方针是什么?教育方针是确定教育事业发展方向，指导整 个教育事业发展的战略原则和行动纲领，内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。 不同国家有不同的教育方针，一个国家不同时期也有不同的教育方针。我国目前的教育方 针是：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结 合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ”通过对教育方针的学习理 解，教师应该清楚，教育首先要满足学生基本的生存和发展需要。其次，教育还应该把每 一位学生作为一个完整的生命体，一个发展中的
7、独特个体来看待，必须高度关注他们的精 神成长，关注他们的心理世界和情感世界。教师专业发展，除了要对教育的价值做出基本判断和深入思考之外，尤其要强化专业 精神。笔者认为，教师专业精神最核心的是教师的情感。教育，是一项事业，更是一项育 人的事业，人是有情感的，教师没有情感的投入，没有对教育事业的热爱，就不可能全身 心地投入到教育工作之中把教育事业做好。事实证明，很多学生回忆起自己所认为的优秀 教师，印象最深的都是教师对学生的爱、对教育事业的爱。这种爱，升华了教师的职业意 识和专业精神。当然，专业精神还有很多重要的内容，如追求真理的科学精神，使命感和 责任意识，以及教师的职业认同感等。三、教学能力，
8、教师专业发展的基本要素说教师专业化，谈教师专业化标准，最终要 落实在提高教师教育教学能力，或者说，教学能力是教师专业水平的综合反映。教师的教 学能力内容丰富，诸如理解课程的能力、解读教材的能力、了解学生的能力、教学设计能 力、实施设计的能力、掌控课堂的能力，等等。总体来说，笔者认为教学能力分为设计能 力和实施能力。教师进行设计，首先要对课程有正确的理解。课程包括学校教育学生所发生的教学和 活动的总和。教师几乎天天会说到课程，但是并不一定都能正确地理解课程、认识课程。 有些教师过于重视自己所教学科课程，轻视或者忽视其他学科课程和活动。育人是个系 统工程，课程有其自身的体系，如果不能准确把握这个体
9、系，那么所做的设计就是不完整 的，甚至是片面的。教师进行设计，其次要对教材有完整的把握和解读。这个把握和解读， 包括对知识体系完整准确的理解，对所教学科在整个课程体系中地位作用的认识，对如何 突出重点，突破难点有自己独到的见解，等等。教师进行设计，第三要对学生有全面的了 解。学生是教学对象，没有对教学对象的了解，就不可能做好设计。教师要了解学生的知 识水平，认知能力，兴趣爱好以及个性差异。当前， “大班额”现象比较突出，这对教师了 解学生带来了困难。如何解决这个困难，是教育工作者应该认真研究的课题。具体说，设 计应该做好以下工作。明确教学目标。没有目标，就不可能有真正的设计。新课程改革要求课堂
10、教学目标应 包括三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原 理、规律等，技能主要包括实践能力，运用知识解决问题的能力等；过程与方法是指认知 的过程和方法，探究的过程和方法，求知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值 观，一般包括对人、对己、对自然的态度，对事物的价值判断等。目前，教学设计在目标 方面存在的主要问题：一个问题是一些教师对课堂教学目标设计的重要性重视程度不够； 另一个问题是一些教师不能科学确定教学目标，带有片面性，甚至还有一些教师在设计课 堂教学目标时过分强调知识性目标，而对过程与方法、情感态度与价值观等方面缺乏全面 而细致的考虑。因此。教师在确
11、定课堂教学目标的内容时，一定要考虑周全，不可偏废。重视教学内容。教学内容是根据具体的教学目标，选择教什么、学什么。选择教学内 容时，其一要领会教材的编写意图、章节特点；其二要把握某一教学内容在整个教学体系 中的地位和作用；其三应明确教学中的重点和难点，并有效地突出重点、突破难点。选择教学方法。教学方法的选择，不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点， 更要考虑学生年龄特征、认知水平，要以学生的学法作为教法的主要依据，要最大限度地 调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。好的设计并不能完全反映教师的教学能力，教师还要有实施能力。实施能力首先是对 教师运用教育学、心理学解决教学中发生的问题
12、能力的考量。其次要求教师要有自己的教 学风格，有科学的教学方法和独特的教学艺术，包括教师的教态、教学语言等。再次要求教师要有高超的驾驭课堂的能力，既能完成课堂预设的教学任务，又能很好 地进行课堂生成，还能较成功地处理课堂发生的突发事件。四、教学反思，教师专业发展的助推器反思是哲学的一个概念。不同哲学家，对反思 的解释不尽相同。所谓教学反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象 而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学 习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从 而进一步充实自己，提高教学水平。反思对教师专业发
13、展而言，起着助推器的作用，对教 学而言，是不可缺少的一个环节。因为通过反思。教师能更清楚地认识一节课的成败得失， 并且能总结出切实可用的经验来，从而更科学有效地设计和实施教学。反思分教学前反思、 教学中反思和教学后反思。但是，这三者是不能截然分开的。需要指出的是，反思更多是发生在教学后。课堂教学任务完成后，教师反思就有了更 加便利的条件，无论是时间还是空间层面，都更占优势，更显充分。因此，教师要想使自 己获得有效的专业发展，就必须要在教学反思方面有所作为。记成功的经验。课后，教师应将教学过程中引发学生思考的做法，精彩的生成，得当 的临时应变措施，层次清楚、条理分明的板书设计，成功的突出重点和突
14、破难点的做法， 教育学、心理学中一些基本原理的成功运用，教学方法上的改革与创新等及时地记录下来， 以促使自己不断进步。记教学中的疏漏和失误。任何课堂教学都难免有疏漏失误之处，教师应该把课后发现 的不足或教学中的失误记录下来进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖 析，以便在今后的教学中吸取教训，避免犯类似的错误。记教学中的灵感。在教学中，由于师生之间的互动，特定的情境，教师或者学生因一 些偶发事件往往会产生瞬间灵感，创造出教学奇迹，碰撞出智慧的火花，对此，教师应该 记录下来，以便为今后的教学服务。记学生的精彩。教学相长，学生是学习的主体，教师的专业发展永远离不开学生。课 堂上学生总会
15、有精彩的表现，无论是学习好的学生，还是后进生都可能有精彩的表现，这 些精彩的表现可能是一些难能可贵的见解，也可能是一个个独具特色的思路，还可能是学 生对教师课堂教学的补充与完善。教师应该将其记录下来，以拓宽自己的教学思路，提高 自身教学水平。总之，教师进行教学反思贵在及时和坚持，若确所得，立即动笔记下，有话则长，无 话则短，为我所用。要坚持下去，持之以恒，切忌三天打鱼两天晒网。反思是教师走向卓越和优异的催化剂。如果教师能够真正表现出对教育规律的深刻把 握，对教育价值的深刻认识，同对将实践中的知识积累到了一定程度，又足够用心，并在 实践中不断地反思，在理论和实践的结合点上不断地探素，教师的专业成长就会得到更好 更决地提高。
