农村小学校本培训研究报告

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1、1农村小学校本培训策略与实践研究报告昝岗乡中心小学 一、问题的提出 1、新时代的要求：在我国，大力提倡教师教育的新理念，建立有效的教师培训体制是时代 的要求，以体现教师培训是一个与时俱进的动态过程。校本培训使现行的教师培训制度更 为完善，突破过去以系统进修、离岗培训为主的培训形式，使培训更民主、更有鲜活力、 更有效。通过校本培训将学校建成学习化组织，使学校不仅是学生成长的地方，也是教师 成长的地方。 2、新课改的呼唤：新一轮课改具有改革力度大、推进速度快的特点，教师在许多地方感到 不适应。随着新课改实验大面积的快速推进，教师每天都遇到新的问题，急需有针对性的 学习和培训。参加学习和培训是全体教

2、师的迫切愿望，如果仅靠教师培训机构和高等师范 院校满足不了教师培训的需要，必须开展校本培训。 3、教师专业发展的需要：教师专业化是教师教育面临的时代课题，是教师培训的重要历史 使命。教师专业化的指导思想是以教师发展为本，满足教师个性发展、自我完善的价值需 要。教师专业化的核心是教师专业发展，提高实施素质教育的能力和水平。想要帮助教师 更新教育观念，提高教师素养，更新和拓宽知识，改革教学方法，就必须进行有针对性的、 结合本校实际的校本培训。 4、引导教师从经验中学习，在反思中成长：教师培训属于成人教育范畴。教师作为成人学 习者，具有自我总结和反思的能力。教师培训是教师在已有知识和经验基础上的主动

3、建构， 因此，教师培训要引导教师特别重视教育教学实践能力的学习，突出教师对课堂教学实际 与自身教学经验所做的多视角、多层次的总结和反思。而引导教师从经验中学习，在反思 中成长最有效的培训形式就是进行校本培训。 5、充分利用教师这支重要的培训资源：现代教师专业发展研究，非常重视教师个人成长经 验对于教师教学理论建构的深层影响，强调教师自身是最好的专业成长资源。为了有效开 发教师自身的培训资源，必须开展校本培训。通过校本培训，加强教师之间的专业切磋， 加强教师之间的协调、交流与合作，共同分享经验，互教互学，共同成长。防止和克服教 师各自为战和孤立无助的现象。 基于以上几方面的因素，我们决定开展本课

4、题的实验研究。 二、实验假说 1、实验假说：依据现代教师教育理论和终身学习、建设学习型社会的要求，开展以校为本 的参与式校本培训实践研究，以教师的专业发展为目标，以合作为核心，就可以为教师的 成长提供发展的空间与可能，整体提升师资队伍的水平。 2、课题界定：校本培训是指立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和学校教育教学、科 研实践紧密结合起来，是一种灵活而持久、经济有效的在职继续教育形式。 三、实验依据 1、理论依据 （1）16 大报告中“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”的论述；关于全面 建设小康社会的论述中“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的 奋斗目标。国务

5、院的关于进一步加强农村教育工作的决定中“加快推进农村中小学人 事制度改革，大力提高教师队伍素质”的规定。 （2）教育部长周济对“十一五”教育任务的解读中对教师队伍建设的要求：大力加强 教师队伍建设。坚持办学以人才为本，以教师为主体。全面提高农村教师的整体素质。进 一步加强对教师的培养培训，构建更加开放、灵活的教师教育体系。2（3）校本培训理论。校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足 学校每个教师工作需要的校内培训活动。它立足于本校、本职、本岗，它是教师继续教育 的重要组成部分。 （4）终身教育理论和可持续发展理论。随着知识经济的来临和社会的日新月异，终身教育 已成为全社会

6、的共识。教育、学校、教师要走可持续发展的道路。 （5）教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师 个体的、内在的专业化提高。从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过 程，是教师不断接受新知、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要 通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。2、实践依据 全国各地先进地区、先进学校的研究成果的借鉴和我校“十五”教师素质提高研究的经验。四、实验目标 1、科研目标：通过研究探索构建小学教师参与式校本培训模式，探索农村小学教师校本培 训的有效途径，促进教师专业化水平的提高。

7、 2、教师发展目标：通过研究，使我校教师具有良好的、与时代要求相适应的职业道德素养、 先进的教育观念、完善的知识结构和健康的心理状态，掌握新的教学方式和手段，提高实 施新课程的能力和水平，促进教师专业化的可持续发展。 3、工作目标：通过课题研究，初步实现提高教师素质和专业化水平，适应课改需要，提高 农村小学的核心竞争力的目标，使我校成为一流村办小学。 五、实验原则 1、目标性原则：校本培训是将目标直接指向学校的实际和全体教师，以学校和教师的发展 为宗旨的，培训内容、过程、方法要体现主体性、选择性，注重培训过程中的经验的总结 和提升，从而提高教师教育实践水平和教育科研的兴趣和能力，提高学校的教育

8、教学质量。2、针对性、应用性原则：校本培训要围绕学校和教师的实际状况和发展需要，教师缺什么 补什么，需要什么培训什么，既要重视教师已有的实际经验，又要关注现存的缺陷。培训 的内容既可以是教育理论、课程方法，也可以是教育技能方面的。 3、灵活多样性原则：校本培训在与课程改革工作紧密结合基础上，不断向多样性和开放性 上转变，突出表现在培训方式上的灵活多样性。主要有专家讲座、课题带动、案例研讨、 教学观摩、外出学习、经验交流会、校际互动等。 4、共同协作原则：以学校为主体开展的校本培训并不是自我封闭的，应与大专院校相互合 作，争取高校理论支撑，使培训的内容、方式、甚至理论上得到极大的丰富和充实，使教

9、 师的学习与提高及学校的发展都具有全新的面貌。 六、实验对象、方法和步骤 1、实验对象：本课题实验对象是我校参加继续教育培训的教师。 2、实验方法： 自然实验法。根据我校教师自身特点，确定选择研究专题，以教师的专业发展为目标，为 教师的成长提供发展空间与可能，整体提升师资队伍的水平。 典型经验总结法。对学校及同类学校的校本培训工作进行调查研究，加强反思，总结经验， 形成规律，从中探求适合我校实际的校本培训方法和模式。 学习考察法。采取“请进来”与“走出去”相结合的方法。请教授专家来学校对老师们进 行专门的培训、指导或讲座，组织教师走出学校，与兄弟学校进行相互沟通、学习、相互3研讨，总之，一切都

10、要有助于学校和教师实际教育教学问题的解决，一切都要有利于提高 教师教育教学的能力和水平，使校本培训更加实在，更有实效。 文献研究法。学习和借鉴国内外校本培训和教师专业发展的理论和实践经验，为课题研究 提供科学依据。 自我总结法。引导教师在活动和体验中反思自己的观念和经验，在交流和分享中学习他人 的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自 我提高，并把学习的经验创造性地运用到自己的教学实践，使经验产生迁移的价值。 3、实验步骤 准备阶段(2006.67)：成立实验领导小组，学习现代教师教育理论、教育科研资料。统一 思想，提高认识，明确分工；制定实验方案，确立实验对象；进行调研，摸清实验对象基

11、 本情况；培训实验教师、学习实验方案、讨论实验步骤，依据实验原则做好实验前的准备 工作；进行专家论证。 实验阶段(2006.82008.2)：全面实施方案，对教师进行培训，开展相关活动，探讨参与式 校本培训对教师整体素质提高的途径与方法。 总结阶段(2008.34)：全面总结验收，进行终端测试和统计分析，撰写实验报告、专题总 结，提交验收。 七、本课题研究的基本观点 在实验进行中，我们与区教师学校师训部和科研室密切配合，重点进行了 5 个类别的培训。 分别叙述如下。 （一）教师师德培训。增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作 积极性，是当前教育改革的一个重要课题。我们将这种

12、事业心、责任感和积极性称之为教 师的职业理想，这也就是我们平时所说的师德。在学校营造鼓励教职工干事业，干成事的 良好环境，以良好的品质感召人，以高尚的精神激励人，以先进的事迹鼓舞人。通过师德 培训，教师按照师德规范严格要求自己，才能真正做到教书育人，为人师表。 我校的具体做法是：引导教师学习落实中小学教师职业道德规范 ， 强化高层次教育，其中包括：（1）示范-模仿。推出一批德高望重的著名教师作为名师工 程的主角，总结反映名师风采的教育思想和经验，以他们的丰富学识来激励教师，以他们 孜孜不倦的教育精神感染教师，以他们的人格力量来鞭策教师。 （2）专题讲座。从不同的 层次与角度探讨当今科技发展的深

13、刻意义与历史赋予教师的使命，弘扬我国博大精深的民 族精神。 （3）注重身教。知人知心，尊重信任，加强沟通等方式加强教师的思想政治工作， 有组织、有计划的开展党史教育，邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观的教育。 （4）引入竞争机制。以科学的考勤标准，从德、能、勤、绩进行综合评定，对育人环节中 的工作量、责任心、态度、效果做出具体的考核；做到能者上、平者下、庸者出，引入优 胜劣汰的竞争机制。 （5）培养健全的心理素质。增强心理调节能力，使自己在实际的工作 中以良好的心态、饱满的精神参与传道、授业的活动之中。 （二）教育理论培训。抓好教师的教育理论培训，提高教师队伍的理论水平，是搞好教学 工作

14、的前提。理论的价值体现在本体性价值与工具性价值两方面。教育理论的本体性价值 即潜在意义，表现为教育理论的内涵的凝聚思想演进与方法论，而工具性价值即现实 意义，表现为教育理论学习者的心理需求与借鉴意义。 我们从讨论主流的教师专业发展理论出发，构建新课程环境下教师的教育理论学习方式。 教师专业发展理论目前流行的有两种，一种是以“理智取向”的教师专业发展理论，另一 种是以“实践反思取向”的教师专业发展理论。无论“理智取向”还是“实践反思取向 “的教师专业发展理论对于教育理论的学习都有其可取的地方，但同时都有明显的缺陷，并 且正好构成互补关系。正因为如此，我们构想了“理论实践反思”为价值取向的教育4专

15、业发展思路，进一步明确了教育理论、教育实践、教育反思的意义。 教育理论。我们认为指导教育实践的理论包括两种，一类为教育理论共性地反映教育 规律性的知识，一类为个人理论与教育情境相关的实践经验或实践智慧。教育理论与 个人理论是可以融合的，教育理论能有效地指引个人理论，使个人理论在积累中不至于迷 失方向；个人理论也能够理解、补充与发展教育理论，使教育理论转换成一种与教育实践 贴近的、能在具体的教育情境中发挥出指导作用的理论。教育理论可以通过与个人理论融 合，通过融合后的个人理论指导实践。我们认为教育反思是对教育过程的追问。 教育反思教育反思既有赖于教育实践活动的发生与体验，以及通过积淀的个人经验，

16、 更有赖于教育理论的引领。缺乏体验的反思是苍白的反思抑或虚无的反思，缺乏教育理论 引领的反思是混乱的反思，肤浅的反思，没有实质意义的反思。 教育实践教育实践既是促进专业发展的最终目的，也是促进教师专业发展的基本过程。 教育实践受教育理论引领，教育实践也丰富着教育理论，教师专业发展其实质是实践智慧 的发展。 不难看出，我们倡导的 “理论实践反思”为价值取向的教师专业发展构想，强调了教 育理论的学习在教师专业成长中的意义。同时也强调了教师教育理论学习不应是接受式学 习、发现式学习，而应是以教育理论为载体的社会建构式学习。 （三）课程改革培训。 1、更新观念，引领课改 思想是行动的先导。搞好课程改革，首先是树立与时俱进的教育理念。 （1）关注焦点，集中培训。实施课改以来，我们密切关注课改焦点，进行不间断地理论学 习。我们一是经常观看专家录像讲座，先后看了刘兼、付道春、于文森、叶子、卢永丽等 国家级教育专家的课改专题录像讲座。二是利用每周三的课改专题学习日，根据课改方向 结合教师实际情况组织教师学习相关理念。每次观看后，进行分组讨论，使课改内涵