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1、世纪高中高一语文组世纪高中高一语文组2010201020112011 学年度下学期备课组工作计划学年度下学期备课组工作计划一、学生基本情况：一、学生基本情况：经过一个学期的观察，高一学生有这样的共同点：学优生有明确的学习目 的，具备良好的学习习惯和学习品质，基本功扎实，能牢固掌握课内知识，广 泛学习课外知识，并能将两者融会贯通，具备灵活运用知识的能力；学困生虽 然在学习成绩、学习习惯等方面有所进步，但还需加强巩固，使其内化为自己 以后一贯的学习品质。此外，还需继续弥补知识漏洞，夯实基础，提高灵活运 用知识的能力。二、工作目标二、工作目标期末全市通考，平均分力争在全市争二保三。三、达标措施三、达
2、标措施教育的根本是质量，提高质量的阵地在课堂。要减负不减质关键在于打造 有效课堂。本着学校关于打造有效课堂的理念，以及“对新课改冷静思考、扎 实推进、狠抓备课、聚焦课堂”“批改反馈讲求实效、科研领先、争创一流” 的工作思路，在本学期的工作中，我们高一语文组要落实“九字方针”，即： 细、新、精、实、高、和、度、诚，努力打造有效课堂。具体如下：备课工作要备课工作要“细细”课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括 微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等， 要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教 法、备学法上下足功夫，
3、只有优化课堂的微观结构，才能为构建高效课堂提供 根本保障。因此，在本学期的备课中要求“细”。要求教师做到“五有”：脑中有 “课标”，胸中有“教材”，目中有“学生”，心中有“差异”，手中有“方 法”。为了增强教研的实效性，学校对每周教研活动已有了相关规定，如主题为 “五统一”（统一进度、统一重点、统一难点、统一作业、统一周练）与“说 课、听课、评课”交替进行，进一步明确责任，每周需提前确定主讲人和主讲 专题。所以，在本学期及至以后的教研活动中，要求主讲人交流的核心是提供整 体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点、难点的 教学。集备教案必须包括以下几项任务：1.教材分析；2.
4、学情分析；3.教法设 计；4.学法指导；5.教学流程；6.课后反思。教学设计中必须要有“学法设计” ，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学 生。在集体备课时，把重难点的解决作为重点来准备，学生说到了怎么处理， 说不到如何点拨从而做到运筹帷幄，成竹在胸，让预设和生成同时在课堂 中闪光。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享， 共同提高。课堂教学求课堂教学求“新新”创造积极的学习氛围、转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能 让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化 为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维
5、的几点做法：提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种 好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂 的积极性，是打造高效课堂的基础。创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有 的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题 激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性， 有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性 表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次 性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣
6、，思维的空间。创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在 和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的 高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学 习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性， 对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。 小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。 同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全 体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。进行科学的学法指导俗话说：“予人以
7、鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的 同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生 创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现 问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思 维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为 “会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考 的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。要让尽最大可能让每一个学生都“动”起来。要调动每一个学生课堂参与的积极性，使课堂上不能出现盲区。调动学生 课堂参与的积极性方法很多，如目标激励法、鼓励鞭策
8、法、形体语言暗示法、 分层提问法、学分激励法等等。各种方法往往交相使用，才能产生预想的效果， 教师也才能真正地体会到幸福课堂所在，也才能真正地体会到“工作着幸福着” 的感觉。例如每一堂课可以给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提 炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。即：给一个空间让学生自己去 填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索； 给一个机遇让学生自己去抓住；给一个困难让学生自己去解决。作业管理求作业管理求“精精”我们要有“以生为本、体验成功、健康成长”的作业观。作业是学生巩固 新知、复习旧知的一个组织教学环节，是正确向教师反馈学情的一个载体，是 了解学生学
9、习情况，及时改进教学，全面提高教学质量必不可少的手段。必须 坚持“有发必收、有收必批、有错必改、有练必评”，教师讲评要有针对性和 指导性。故布置作业时，关键注意以下几点，作业布置要适量，难易要适中。教师布置的课堂作业要典型、适度和适 量，做到数量与质量的统一，否则，一不利于学生对学习本学科兴趣的培养;二 不利于良好学风的形成，学生完不成作业，老师又催着让交，自然一些学习吃 力或习惯养成不好的学生就会抄袭作业，那么也就失去了布置作业的目的，还 滋长了学生的坏毛病，弊大于利。尝试多种改法。传统的作业批改方法是教师全批全改，这对于学生明确答案无疑是最好的， 但却耗费了教师大量宝贵的时间，没有足够的时
10、间钻研教研、学习理论，从而 影响了教师的自我提高。而且，由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感， 往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁” ，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试这么几种批改方法：全批不全改。教师对作业中的错误进行全批，同时提供改错信息，或提 出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并要求他们严格按要 求改正。重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，教师可只批一部分有 代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也 给学生一次批改实践的机会。面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的练习，尽量采取面批。当面 指出
11、错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进 行的强化练习等。布置作业要分层。让每一个学生特别是学习吃力的学生能独力完成作业，考评时能看到希望， 不至于对作业产生畏惧心理。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。作业设计要低起 点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的 不同层次的需要。后进生控制作业量，确保基础知识的掌握。优等生减少基础 作业量，给予他们自由发展的空间。课内作业主要解决课标要求，课外作业满 足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生 过重的学业负担，做到
12、辛苦教师一人，解放学生一片。在每一天的布置作业前，要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样， 不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想” 今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今 天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，让书面作业尽可能多样化、 新颖化、科学化、层次化、高效化，从而使学生真正喜欢做作业，变“要我做” 为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康成长的 作用，使学生在宽松愉悦的氛围中得到更加全面和谐的发展。严格督促学生按时独立完成作业。先复习再完成作业，不抄袭，书写要工
13、整、完整、准确、注意格式，对学 生作业不认真，马虎应付等不良现象及时指出并责令更正或重做，以便学生养 成良好的学习习惯。增加情感投入，突现作业评语，促进学生发展。评语在我们的教育教学中扮演着很重要的角色。俗话说：“良言一句三冬 暖。”好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生 活，都有积极的影响。用大张旗鼓的赞扬为语文基础薄弱学生的喝彩。新课程语文作业对学生来说，确实有一定难度。学生在课堂上也许已认真 吸取，但课后作业却未必都能做出来。针对语文基础较差学生的畏难情绪，教 师的作业评语是“你虽错了一道作业，但你的字写得非常清楚端正”，“为了 你的进步，我愿为你加油”，“你的表
14、现，让我惊喜”等，这些评语对学生有 一定的感召力，能激发学生学习新课程的兴趣，坚定学生学习新课程的信心。用巧妙婉转的批评为中途懈怠的学生加油。有的学生上课不记笔记，作业正确率是百分之零，老师的作业评语是“你 五条题目全军覆没，课后能救死扶伤吗？下次上课请准备好枪和子弹”。学生 看了作业评语哑然失笑，他不但自觉订正了作业，而且下一堂课恭敬了许多。 当发现学生抄袭作业时，老师的评语是，“自己的事自己干，靠天靠地靠同学， 不算是好汉”。这些评语能针对学生的个性差异，注重学生的学习习惯。如果 把学生叫到办公室面批，老师难免会大发雷霆，学生也会不服顶撞，结果可想 而知。用语重心长的激励为学生的终身发展奠
15、基。有些学生在班上畏首畏尾，从不敢抛头露面。语文老师的作业评语是： “无论你造句还是作文，你的文彩总与众不同。保持个性，活出自我，好吗？ ”有的学生有理想有追求，但常因自己的能力而自卑，作业评语是，“你上课 聚精会神，作业一丝不苟，你非千里马，然有千里志，旦旦而为之，定会成骐 骥”。这样的作业评语对学生的影响不是转瞬即逝的，而是终身难忘的。作业评语要如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓 细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田。让学生得到个性的发展。辅导求辅导求“实实”课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有 利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教
16、。对学习困难学生，从 情感教育着手，课堂教学多关注，作业辅导重基础，方法讲解多耐心，实现培 优和帮困两不误，推进全体学生全面主动发展。课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。课后辅导的内容主要是解答疑难；堵漏补差；扩展提高；端正态 度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又 包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴 趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要 求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此，课后辅导大多采用个别 辅导或者小组辅导形式。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需 求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。一般说来，“补差” 和“提高”是课后辅导的工作重点。要做好补差工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因：是知识、 技能基础薄弱，还是方法、能力缺陷？是智力因素引起，还是非智力因素造成？ 是学生方面的问题
