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1、 优化阅读方法,提高阅读能力优化阅读方法,提高阅读能力语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。下面就如何优化阅读方法,提高阅读能力,结合具体的阅读方法谈谈自己的一些体会。一、比较性阅读 著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较法可以使学生在学习新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收到开阔视野,启发思路的效果。 在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同
2、的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。如六年级的我的战友邱少云和小抄写员 ,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是写人,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反映的是抗日战争时期,表现的是抗日战争时期邱少云热爱祖国,为了祖国胜利牺牲的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是小抄写员坚忍不拔的精神,聪明能干的品行。又如孔子拜师与奇怪的大石头 ,同是写人,都表现了“勤学好问”这一主题,李四光善于动脑,孔子千里迢迢去拜师,但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析,便会得出结论:要反映相同的主题,可以选用不同的体裁。 二、求解性阅读 教师根
3、据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义,即从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读能否开发思维,关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌” ;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。因此,一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教学田忌赛马时,可以先板书出几道思考题让学生自读:1.为什么第一轮比
4、赛田忌输了,而第二轮此赛却赢了?2.本文的中心句是什么?3.你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因,还懂得了在对抗性竞争中,胜败的因素有时不光在物质条件,策略的优劣也起着重要的作用。三、质疑性阅读 小学生经过几年的启蒙教育,已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于自己的思维的绿洲,智能的园圃,而且具有了一定质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此,我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自学性。开始,学生可以提法出什么问题,教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不可以笑其肤浅
5、,挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练,当能提出一些质量较高的问题时,那就“水到渠成”了。 质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题并解决问题。弄清字、词的确切意思,用法以及作用。大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。如学习将相和 ,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解,终于知晓:秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品
6、质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵” ,学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来” ,而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。对这一类疑点,有的给予点拨即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马” ,还应“送一程” 。 四、创造性阅读 如果说,质疑性阅读是较高层次的阅读,那么,创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖子生的思维规律,并加以恰当地点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造
7、” 。这种既能培养学生认真研读课文,深入理解作品,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后,为了进一步启发学生思维,培养他们的想象能力,又板书出一道思考题:假如齐威王和田忌再一次比赛,假如你是齐威王,你能赢田忌吗?一石激起千层浪,课堂上立即出现书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解,最终取得一致的看法:如果能随机应变地调换马的出场顺序,是可以反败为胜的。 古人读书贵在“自得” ,又云“书读百遍,其义自见” ,意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于忖心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付式的读“食不知味” ,有目的的读“津津有味” 。因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,通过选取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。