_教学案例研究法_的解析

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1、XBCRJYXB“教学案例研究法”的解析张乐（西北师范大学教育学院甘肃 兰州730070）摘 要“教学案例研究法”为解决教育理论与实践两者研究相互脱节搭起了一座桥梁，对教师解决科学与科研共进的两难问题提供了途径。教师运用“教学案例研究法”可以从搜集资料阶段、案例分析、案例加工、整理阶段三个阶段展开。关键词教学案例研究法教师“让教师成为研究者” 是近年来伴随着基础教 育改革的不断深入而提出的新的理念,这一口号的 提出表明教育工作者已经认识到教育研究是推进 学校教育改革的重要动力。但是大量而繁重的教学 任务已经让他们平日工作没有喘息,新添的研究任 务,如果理论与实践相脱节的话，就会致使一些老 师丧

2、失信心、敷衍了事或形式上执行上级的指示等 教师做研究的消极现象。 一线教师怎样解脱“做研 究”的困境，如何使教师由“教书匠”转变为“研究 型”的教师,如何使教师真正成为研究者,“教学案 例研究法”给我们提供了这样一个新的路标。 一、 教学案例研究法的内涵 作为案例教学的核心案例它是指为了一定的 目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材 而编写成的对某一实际情境的客观描述。早在19世纪70年代最早被运用于哈佛法学院，后来依次被 运用于哈佛医学院、商学院和教育学院。20世纪初 以来，案例教学作为一种教学方法使西方的教师教 育得益匪浅，对教育研究领域，有着不可忽视的独 特价值。 近年来，随着国际

3、教育改革的发展，“教师 即研究者”日益成为现实，教育改革研究成为众多 教师参与的群众性活动，“教学案例研究法”的认识 也成为研究型教师关注的焦点。对于“教学案例”的 界定， 许多学者从不同的角度出发进行了解析，有 学者认为,教学案例是一种准实践的教学方式;也有 学者则认为教学案例是一种培养师生自我分析和 反思的方法。 但都趋于一种共识：就是对教学事件 的记录，它将教学实践工作者在实际中面对的困难 以及做出决策所依赖的事实、认识和偏见都显现其 中， 通过向受众展示这些真正的和具体的事例，促 使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑 最后应采取什么样的行动，教学研究中的案例就是 对一个有趣论题

4、的生动再现，它具有时间、地点、人 物等，并按一定的结构展现。二、教师使用教学案例研究法的意义 教育情境、 教育内容的复杂性和不确定性，决 定了教师职业的复杂性和创造性，决定了教育科研 成为教育活动的重要组成部分。 一些偶然的、不确 定的现象和事件，实际上都可以经过一定的思维加 工，以案例的形式体现出来，成为共同探讨的对象。 可以说，教学案例性事件在自己教学生涯中是层出 不穷的，从清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会 有一些值得你回味的事例。 这些事件或事例，完全 可以以案例的形式表现出来，教师把事例转变为案 例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自 己思维的过程。 具体来说： （一）教学案例

5、研究法有助于教师专业发展 教师专业发展研究除了关注教师的专业特性 和专业地位之外，也同样关注教师如何将自己的知 识技能与具体的教学实践结合起来，整合到具体的 教育情境之中， 理论知识对于教师的意义不言而 喻。但是，许多一线的老师经常抱怨理论是空洞的， 听起来似乎很有道理， 但就是应用不到实践中去。 事实确实如此。教学是一种情境非常复杂的创造性 工作，需要以一定的教育理论为基础，但是更需要 将这种理论运用到实践中去，形成解决问题的实践 智慧。 教学案例处于理论与实践的中间位置，具有 重要的桥梁作用。通过案例研究可以帮助教师激活 并把一部分隐形知识显现化， 深化自己的实践知 识，促进教师的专业发展

6、。 （二） 教学案例研究法可以促进教师之间交流 研讨，增加经验 教学案例研究法是教育情境的故事，不同的人 对故事会有不同的解读，因此教学案例适于用来进 行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有 效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇 到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、 对策等，就这些问题和想法开展交流、讨论，对于教教学研究592011年 第3期西北成人教育学报师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。 通过 案例研究，我们可以知道在新一轮课程改革实验中 别人想些什么，做些什么，遇到了哪些困难，采取了 哪些措施，在分享他人信息、知识、经验思想智慧的 同时促使自己反思： 假如

7、我面临同样或类似的问 题，我会如何处理教学行为，提升教学品质。与撰写 论文相比，案例更适合一般教师的需要。 教学案例 的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易 于传播和交流，为广大教师喜闻乐见。 学校和教师 可以根据教学实际情况， 确定某一阶段的讨论主 题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中 围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研 讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。 （三）通过教学案例法写作，可以促使教师更为 深刻地认识到自己工作中的重点和难点 能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以 化解的难题， 教师自己在对教学经历的梳理过程 中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到

8、困惑不 解的事实材料。 这样一个梳理过程，会强化教师对 自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些 根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些 问题上所具有的学识，还有哪些不足。 如果教师对 案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的 增多， 就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪 里，以后努力的方向应该是什么，促进了自己的教 学发展。 三、 教师如何使用教学案例研究法 教学案例研究法的基本思路是把教学过程发 生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成 “案例过程”，然后围绕案例过程反映出的问题进行 分析， 提出解决问题的策略以及值得探讨的问题， 最终解决问题的过程。教师如何使用教学案例

9、研究法一般要经过搜集资料阶段、 案例分析研究阶 段、案例加工整理三个阶段。 （一）搜集资料阶段 这是案例研究的起始阶段，一般来说，案例研 究的素材主要有三个途径:一是研究自己的教学， 从自己的教学实践中积累一定的案例;二是在别 人教学的课堂观察中捕捉案例，教师按照一定的目 的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己 的感官和辅助工具对课堂中对师生的教与学和学 生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方 法，教师可以根据观察到的教学现象逐字逐句整理 成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核 表、课堂教学时间分配表等，以便更好的分析案例 提供翔实的原始材料;三是在平时的学习和阅读中 注意搜集

10、书面材料中的案例。这三种案例搜集方式的侧重点各有不同。 其中，从自己课堂教学中获 得案例可以按时间分为三个纬度：课前、课中及课后的案例设计。 课前多指向于自己的教学设计。 课 中趋向于课堂中生成性的问题，课后更多的是教师 对本次课程的反思总结；从他人课堂中获得的案例 主要是对他人教学过程中具有典型性事件的描述 与分析可以用“深描”的方式，记录典型性事件，挖 掘案例背后隐藏的意义。也可以对教学的精彩的教 片 断 采 用 日 本 佐 藤 学 教 授 的T-P- P-P-P-T- P-P-T-P- P-P-T（T代表教师，P代表学生） 的“对话中心模式”的方式，在教师与学生反反复复 的对话中探究和发

11、现教学问题；教师在平时的学习 和阅读中搜集书面上的典型案例，并非是单纯的认 识案例本身，而是在分享他人信息、知识、经验、思 想智慧的同时促使自己反思： 假如我面临类似问 题，会如何处理，从而在实践中自觉的调整教学行 为，形成教育智慧。 （二）案例分析研究阶段 对选择的教育案例可以对它进行课堂教学行 为作技术分析， 也可以教师自己进行课后反思，以 围绕案例中体现的教学理念进行研讨，还可以围绕 教学理论进行阐释。 在此基础上，从案例中得到的 启示发现问题，学习经验对照自身的教学行为和观 念，不断的改进，并学会感悟案例中的解决问题的 思维方式和理念。进一步在自己教学实践中改进教 学观提高教学素养。

12、值得注意的是，这里的分析研 究，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案 例的价值， 不要过分地集中于个别情境或特殊问 题， 而应分析教学的基本特点以及值得研究的问 题，要注意对课堂教学作个整体的考察和深层次的 分析，否则会失去案例研究真正的意义和价值。（三）案例加工整理阶段 在对案例材料作多角度研究分析的基础上，可 按一定的结构进行表述形成教学案例。课堂教学案 例撰写可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式 而是可以有不同的表现形式如案例背景案 例描述案例分析”，“案例过程案例反 思 ”， “ 课 例题分 析 ”， “ 主 题 与 背 景情景描述问题讨论诠释与 研究”等几种方式。虽然形式比较灵

13、活，但是在撰写 案例过程中所使用的材料必须是恰当的，能在现实 当中接触到的。 对它的描述也要真实具体，能够在 现实中体验到， 结论也是现实的情景中能应用的。 总之， 案例加工整理的过程要经过多次的反复，不 断地完善。 四、 教学案例研究范例 以下是人教版品德与生活课成长的脚印，这 是通过听其他老师的课堂中获得的案例片断，采用 了佐藤学的“对话中心”模式对这个教学片断进行60XBCRJYXB了记录。 （一）案例过程 师：同学们，有谁愿意把自己近两年的变化讲 给大家听听？ 生：我跑步更快乐 师：是比上学期跑的更快了吧？ 可真是个进步 生呀 生：我变聪明了，老师提出的问题我都能答出 来了。 师：老师

14、也注意到你这个变化了。 生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。 师：能把你的字展示给大家看吗？ 生：行（孩子出示了以前和现在不同的作业本， 现在的作业本上整齐端正的字获得了同学们的掌 声）（孩子在回答和展示中， 在教师充满赏识的目 光和言语中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着 幸福而又自信的微笑） (这时，一个女孩子站起来了) 生：(满脸自信)老师，我会拉二胡，还得奖了 呢！ 师：（竖起大拇指）呀！你可真了不起。你能不能 现场演奏一回给学校呢？ 生：好！ （孩子拿起二胡拉起来，二胡声断断续 续，有音阶变化但并不成调） 下面的孩子笑了起来，孩子们议论纷纷：拉的 一点也不好。 “你拉的什么曲子呀

15、？太难听了。” 听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不 知如何最好 师：看着那些哄笑的孩子，亲切地说，你笑什 么？ 生：(争前恐后)拉的不好，难听， 师：嗯，那你们中间有没有会拉的？ 师：不会拉也不要紧，上来试试吧！ （在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他 们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉 不出声音，干着急;有的拉出怪声音，弄得全班孩子 哈哈大笑） 师：大家有什么想说的吗？ 生：我现在才知道二胡可真难呀？ 生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡 是件很容易的事，现在看来，你比我们行！ 听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了 生：坚持下去，你的二胡一定会拉的很棒的。 （

16、听了他的鼓励，那个小女孩笑了） 师：（面对最初演奏的小女孩） 大家说的对，你 今天拉的不错，相信经过一段时间的练习，你一定 会拉的更好的。 面对全班同学，让我们为她的进步 鼓掌教师里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学和老师的赞许声中，头抬得更高了。 （二）案例分析与反思 在这节课中始终贯穿赏识教育、关注赏识肯定 学生们的点滴进步，从跑步快了、字写得好等细微 处入手，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心，尤 其是当某位学生自信的拉二胡遭遇尴尬时，积极地 创造了“试拉二胡的情境”，用我的赏识，保护了孩 子的自信心，提升了孩子的自信心，那个小女孩的 表情由“低下了头”到“笑了”，最后的“头抬得更高 了。 ”同时，也使许多孩子在实践中获得了感悟，使 他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。 课堂教学 非常成功。 通过这节课的分析使我深刻的体会到：对学生