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1、初 中 英 语 写 作 教 学 的 方 法 山西省临汾市尧都区段店中学 李旭梅 提高学生英文写作能力是提高其运用英语进行交际能力的重要手段， 注重对学生写作能力的培养也是素质教育的重要内容。 因此英语写作能力也渐渐成为衡量学生英语水平高低的重要内容之一。写作涉及的内容，小到标点、拼写，大到词句连缀与布局谋篇，处处离不开语言基本功。 初中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高不大，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。在平时的教学中，许多教师忙于修改学生的作文，特别在初三复习中更是如此，但实际上教者与学者费时费力，效果不佳。我们可以采用以下一些方法有效提高学生的英语写
2、作水平。 一、目标分层教学方法 目标分层式的教学在写作课中的运用有利于学生心理素质的培养。 学生素质存在明显的个体差异，学生英语水平悬殊，在写作能力方面相差更大。因而，要提高学生素质必须遵循教育教学规律，针对学生的实际情况，具体分析，因人制宜，因材施教。具体做法是将全班学生分为A、B、C三个层次。根据不同层次设定相应的学习目标，让每层学生都在力所能及的范围内完成学习任务，让他们都能看到希望，增强其成就感，培养学生积极的情感和正确的态度，激励他们脚踏实地迈向成功。 (一) 利用五种基本句型进行分层训练 在写作教学中将五种基本句型训练作为教学的突破口。 A层学生根据五种基本句型进行扩展训练，让他们
3、能充分发挥想象力进行扩写。 学生在一个结构完整的简单句中增补适当的修饰性、 限制性或解说性的成分，使句子的意思更准确、更丰富。 B层学生根据不同的五种句型进行英汉互译以及填空完成句子。这种训练灵活性强， 难易变化也很大， 可以根据学生的水平和教学需要填充实义词与功能词、短语以及从句等句子的基本成分或其他的修饰成分。 这样既能帮助学生复习词汇和语法知识，熟悉句子的修饰成分，又有助于培养学生的分析能力，拓展他们的知识范围，丰富他们的想象力。 C层学生进行连词成句练习，给他们讲清五种基本句型，帮助他们理解分析68基本句型，寻找基本规律，为联句成文打下良好的基础。 对学生练习中出现的错误，要作好总结。
4、特别是首写字母不大写、不能正确使用谓语动词等错误要给予及时纠正。 (二) 利用所学词组、句型造句写作必须从词、短语、句子开始，培养学生掌握习语、固定搭配和句型结构等基本知识，从而提高学生遣词造句的能力。 如：He worked until very late. A层学生要写出否定式，并自编句子加以说明(He is such a hard-working boy that he didnt stop working until the work was finished very late.)。 B层学生要默写句型及其否定式，然后进行操练(He didnt stop working until
5、it was very late last night.)。 C层学生要写出句型并仿造句子(He watched TV until 11 p.m.)。 根据各层次学生演示结果给予评价，及时纠正错误并作补充。 (三) 利用课文进行缩写与仿写 缩写课文就是笔头的课文复述，与口头复述方法基本相同。仿写课文是一种活用性的笔头练习。缩写或仿写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句， 在缩写时可以参考课 文后的练习并将各主题句揉合进去加以修改。 仿写是培养学生创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成，实现从达标到提高的飞跃。 二、过程体裁写作教
6、学方法 一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯;另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 Badger 和 White( 2000)认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类
7、文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域(话语范围、话语方式和话语基调)。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点；然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿与修改等)进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有69机地结合在一起。 可以看出过程体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。 过程体裁教学法具体包括以下步骤： (一)示范分析。这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目
8、的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素， 深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素的构成。 (二)模仿分析。通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。 (三) 技巧培训。可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如：如何撰写主题句等。 (四) 独立创作。给学生某一题目，运用范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生在写作中拟定计划、打草稿和修改等。修改包括自己修改、小组互改和教师批改。 过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语
9、境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习到写作技巧。通过范文讲解、集体仿写与小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文中、从同学和老师处获得必要的写作知识和技能。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。 三、针对性和实效性方法 根据新课程标准，要让学生多接触各种题材的范文，但要精心选题，达到举一反三，触类旁通的目的。具体步骤如下：范文展示范文解释在教师指导下学生总结各种题材的格式细读范文，注意其连接词语和句子的使用。JEFC教材中提供了各种题材与体裁的范文，体裁以应用文为主，如：请假条、书信、便条、通知以及日记等;题材侧重于学生的
10、生活，如植树、看病、生日晚会、运动会以及购物等。 另外，写作可以与其他形式的训练相结合，达到写作能力的提高。比如： 1、写作 +改错。教师在批阅学生习作后，归纳并整理作文中出现的典型错误，构成一篇文章，让学生自己发现问题，纠正错误。该练习能使学生获得关于70自己作文的反馈，使他们获得成就感. 2、写作+完形填空。把填空内容设计为衔接词, ，可唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识,从而提高作文档次。(练习侧重于行文时，运用有效的连接和过渡词，达到句子与段落之间的连贯性和整体性)写作训练时还应要求学生注意以下几个环节： 1、审题 。审题是写好文章的前提，注意文章的题材和表达格式。 2、 确定主题及
11、编写提纲。 提纲的编写会使文章的思路更明确， 要点更清晰，句子结构更准确。 3、写好初稿。写好提纲后考虑到对整篇文章词数的要求，要运用适当的连接词，丰富相关内容，使初稿不偏离命题的每项要求。 4. 检查。 查找错误并仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语使用是否恰当，标点使用是否正确，词数是否在要求范围内，格式是否准确等。 5. 尽可能使用简单句表达。英语较好的学生可用主从复合句与非谓语动词及简单句相结合的表达方式去完成。当学生想表达某种想法，却一下子又不知道如何表达时，则指导学生运用回避或者迂回策略。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多的学生注意到此类错误，同时把比较优秀的作文打印给学生，激发学生的求胜心和成功的欲望。 在写作训练中， 科学地选择方式， 运用合理的策略， 在写作之前、 之中以及之后，对学生充满鼓励和期待，让他们看到自己的成长与进步，获得自信，最终提高写作能力。 71
