浅议农村中学教学反思型教师的培养

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1、2 0 0 8年 和剐师范专科学校学报( 汉文综合版) J u 1 2 0 0 8第2 8卷第五期 总第 5 5期 浅议农村中学教学反思型教师的培养 张芳 ( 西北师范大学外国语学院甘肃兰州 7 3 0 0 7 0 ) L 捅 费J 反思 性教学正 逐渐成为影 响当今 世界各国 教育实践 的强 劲教 学思潮。新课程改革要求教师学会反思。本文针对我国农村中学教师中普遍存在 的反思意_识不强、反思活动较初级、反思能力较差等弱点提出了反思型教师的培 养模式和方法。 关键词 中 学 教 学 ； 反 思 型 教 师 ； 培 养 模 式 2 O世纪9 0年代以来，我国为了促进教育的快速发展，掀起了 新一轮

2、基础教育课程改革的浪潮。在课程改革的过程中，西方大量 的教育教学理论，如问题教学法、建构主义教学法、研究性学习、 合作性学习等引入国内，引起了强大的冲击波，也大大加速了国家 和学校教育改革的步伐， 促使了广大教师对教育教学进行深刻反思。 反思性教学作为一种基础理论和教学模式也受到了格外重视。对反 思型教师的培养，对推动反思性教学的实践无疑具有十分重要的意 义。 一、反思型教师的概念 所谓反思型教师，就是那些具有较深的理论素养、较广的视野、 较强的教科研意识和探索精神， 有能力对自己的教育行为加以反思、 研究并予以改进，有能力对自己的教学活动加以批判改进，并提出 最贴切的操作策略的教师。 二、反

3、思型教师的基本特征 ( 一)树立正确的价值观，具有强烈的事业心和责任感，敬业 爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献。 ( - - )不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为 本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。 ( 三)掌握一定的现代教育理论，对现代社会及其教育的基本 特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认识。 ( 四)有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发 现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并 善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般 规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际 效益 ( 五)

4、较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现 代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际， 创造性地予以运用，博采众长，形成特色。 三、农村中学教师教学反思行为的 现状 据一些研究者调查，目前农村中学具有反思意识和反思能力的 教师是很少的，大约只有 l 4 4 。农村中学的许多教师普遍还存在 着不会反思的问题。他们有的虽然听说过反思性教学这个概念，但 对其理解是很肤浅的。他们对反思的目的、反思的内容、反思的科 学程序不甚了解，对于反思的理论更足知之甚少。教师的反思基本 上围绕常规性教学活动展开，反思手段也较为一般，现代教育技术 在反思活动中的作用并不明显。他们的反思，往往是在

5、教学中遇到 学生提出的问题不懂或不甚了解时才会去思考解决的方法。我们并 不是说这种反思有错，但这种问题式的反思，从主体 卜 讲是被动性 的：从反思的内容上讲属于知识型的反思；从层次性讲基本上还处 于初级性的经验型反思，涉及理论性的反思很少。从整体而言，目 前中学教师的反思意识和反思能力还是较弱的。本文结合实践，对 农村中学教学反思型教师的培养谈些体会。 四、反思型教师培养 ( 一)反思型教师培养模式。反思型教师培养主张培养教师的 反省、批判的意识，加强行动、实践的能力，使教师成为专业的实 际工作者，能够反省自己的现状和未来，敏锐地感应教育和社会问 题，并能加以研究和解决。是一种融反思、探究、研

6、究和实践导向 为一体的教师教育模式。反思型教师培养模式具有以下特点。 1 受培养者的主体地位。在培养中，学员处于主体地位，他们 在新的教育观念的熏陶下，结合自己的教育教学实践进行反思和自 我评价，形成对自己知识体系的重新建构。在培养过程中，教师成 对或成纽地进行讨论，有时进行角色扮演，培养者有时也会提供 些信息，但更多的是与教师一起讨论，听教师发言。因此，受培养 者能够主动地参与，在所学课程方面拥有更多的自主权和责任 2 反思型教师培养的着眼点就是为了促进教师教学行为的改 进。在该模式的培养理念中，与教学行为有关的因素几乎都被纳入 到培养过程中。教师培养不以现成理论的掌握为主，主要在于促进 教

7、师对自己教学行为的觉察，看到所倡导的理论与所采用的理论之 间的差别，并帮助他们采取相应的改进措施。 3 反思型教师培养的核心特征是引导教师进行反思性教学实 践。在培养中，培养者所扮演的是一名教学反思的促进者的角色， 他们引导教师把课程期望、学生的需要与当前的教学实践结合起来 进行反思，在充分满足学生需要的基础上，进行较为自觉的教学活 动，并形成应用各种资源修正和精炼教学实践的意识。 4 教师即研究者。反思型教师培养模式的一个重要内容就是培 养教师的研究能力和研究意识。 与教育理论工作者的研究有所不同 反思型教师的研究在本质上是一种以反思形式进行的行动研究。这 种研究的课题来自于教师的教学实践，

8、研究的特点是要求把研究行 为整合到教学实践活动的背景之中， 边实践边研究，以实践促研究， 以研究指导实践。这就需要教帅能够有意识地关注教学实践中经常 遇到和有待解决的问题，提出创造性的解决方案，从而提高教育教 学活动的有效性和合理性，促进学生更好的发展，并对教育理论研 究提供一定的参考。 ( 二)反思型教师培养实施的几种方法。根据国内外反思型教 师培养的理论与实践研究， 反思型教师培养的主要方法有以下几种： l _ 理论基础上的反思。这种方法主要从改进教师的观念入手， 通过向学员讲授新的教育教学理念，使其与教师原有的观念发生冲 突，从而激发教师进行反思的动机。在这里，新的教育教学观念成 为促进

9、教师进入反思状态的原始材料。通过教师的自 我反思以及教 帅之间的讨论，达到重构个体的认知结构的目 的。采用这种方法进 行培养的结构大致是：培养者系统教授新的教育教学理念；针 对教师的教育教学实际提出一些有针对性的问题；学员联系自己 的教学实际进行反思，写出自己的感想和体会；进一步组织学员 围绕问题展开讨论；在讨论的基础上重新回顾所学的新理论。 2 案例基础上的反思。这种方法主要是通过呈现启发性典型案 例，引导学员发现问题，激发他们思考和讨论的兴趣，引起他们的 反思。案例所包含的教学事件可以是书面形式的课堂实录，也可以 是教学录像 ( 如光盘) ，还可以是教师实堂上课的现场； 所涉及的教 学事件

10、既可以是传统教学的实堂录像， 也可以是反映先进教学方法、 体现现代教学观念的示范课录像；教学事件可以是完整的一节课， 也可以足一个教学片断。反映新教育教学理念的案例教学，可以使 学员形象化地感受现代教育教学理念在实际教学情境中的体现；同 时，教师也能够基于新的教育教学理念对不当的教育教学行为进行 批判。总之，教学案例的一个基本要求是要包含能够让入反思的问 题，基本目的是让学员通过反思，吸收新的教育教学理念，剔除落 后的教学观念和教学行为。采用这种方法进行培养的基本结构是： 呈现案例，包括教学事件与相关的问题；要求教师对案例进行 分析， 反思已经熟悉的相关理论和自己的教学行为，写出分析报告； 在

11、个人分析的基础上，组织集体讨论；重新回顾案例或改进教 学方案，体验新的教育教学理念在教育实践中的落实。 2 0 0 8 年 和田师范专科学校学报( 汉文综合版) J u 1 2 0 0 8第2 8卷第五期 总第 5 5期 浅谈高校管理中的激励 田定权 ( 重庆师范大学财务处重庆4 0 0 0 3 0 ) L 捅 璺J 激励直接影响 着T作绩 效。 在高 校管理中， 应根据管 理对象 的特点，采取适当的激励手段，最大限度地激发广大教职工的积极性与创造性， 不断提升学校的教育质量和办学水平。 关键词 ra m ； 高 校 管 理 ； 手 段 ： 原 则 激励，是指通过一定手段，使个体对某一事物、某

12、一活动抱有 积极的肯定态度，从而形成相应的动机，并且在具体的活动中表现 出来。通俗地说，就是调动人的积极性，启动人的内在动力，使其 朝着组织所期望的目 标前进。管理学研究表明：人的工作绩效主要 取决于人的自身能力和激励两大因素。 绩效= 能力Z激励。 人的能力 是比较稳定的，在短时间内不易改变的因素，因此激励状况就成为 直接影响人的工作激励的活动因素。 高等学校管理作为一种高层次的社会实践 动，是组织学校各 类人员( 教职员工) 为实现学校的目标而从事的各种活动，它与一般 组织或机构的管理工作一样，其对象都是人、财、物。此外，还有 时间、信息等。高校管理工作自 始自 终都涉及人的问题。因此，在

13、 高校管理中如何应用激励手段，充分调动和激发教职工的积极性， 值得高校管理者探讨。 一 、高校管理对象的特点 高校是知识分子聚集的地方，学校管理对象的主体是教师。教 师是一个追求自主性、多样化和创新精神的特殊群体，他们有着较 高的文化素养，激励他们的动力更多的来自工作的内在报酬本身。 与其他类型的员工相比，教师重视能够促进他们发展的、有挑战性 的工作。他们积极追求学术成就，不断的进行探索、发明与创造： 有较强的自主意识，要求独立创造地工作；希望有公平竞争的机会 去比成绩，比才能，以显示自己的价值。因此对以教师为主体的学 校员工的激励，不能以金钱刺激为主，而应以其发展、成就和成长 为主。 二、高

14、校管理中的激励手段 I 物质激励。物质激励就是以工资、奖金或实物形式满足人的 物质利益方面的需要，以调动人的积极性、主动性和创造性，从而 控制人的行为向管理者需要的方向发展。物质需要是人类最基本的 需要， 如果教职工合理的物质需要得不到满足， 就会抑制其积极性， 大大降低工作效率。在高校管理中，物资激励就要给教职工以某种 能够解决实际问题的物质，使其满足各种物质需要，解决生活、工 作中的具体困难。适当提高教职工的收入，以创造一个能够让其安 心工作的物质环境；适当提高教职工的物质需求，以维持健康的体 3 实践基础上的反思。这种方法主要让学员亲自参与教育教学 教学行为。同时，培养者也可以指导教师在

15、自己的工作中建立教学 实践，把新的教育教学理念应用于实践，在实践的基础上进行反思 档案，建立档案的过程也就是自我评估的过程。此外，鼓励教师坚 和研究。这种方法是促进教师改进教学观念，强化教学行为的有效 持写教学日记，记录每天教育教学实践中的问题与思考，也是一种 途径。同时，通过自己的亲身实践，教师可以切实感受到新的教育 较好的自我评估的方式。 教学理念在教育教学实践中的 落实， 培养者也可以 通过教 师的教学 五、结束语 实践来检验学员对于新的教育教学理念的内化和掌握情况。采用这 新课程的实施的关键是教师的专业成长，特别是在新课程实施 种方法进行培养的基本结构是：教师基于新的教育教学理念，设 之前的今天和今后开始实施的初期，教师是否具有教学的敏锐性， 计并展示一节公开课或开展一次说课活动； 培养者及学员 ( 最好 富于反思、富于创造， 将成为课改成功的基础条件。作为学校管理， 邀请专家和骨干教师参加)进行课后评议；上课教师及其他学员 能否建立有效的教师专业成长机制，将直接体现在办学成效上；作 在接受反馈信息的基础上，反思其教学行为，反省其教学观念； 为教师个体，能否在教育教学过程中不断反思、不断创新，将直接 重新设计这堂课的教学方案，改进课堂教学行为。 决定本人的专业声誉。因此，培养具有反思型