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1、课程改革的一缕曙光2001 年 9 月，我区作为全国首批省级课程改革试验区之一，率先跨入了课程改革的行列，经过近两年的实践与探索，教师的教育理念发生了根本的转变，教学实践中能较好的把握课程标准精神，课堂教学发生了质的变化，教师能根据学生的实际恰当的选择教育教学方法，善于为学生创设引人入胜的学习情景，注意到了营造民主、和谐的学习氛围，课堂上给了学生发表不同见解、展示自我、张扬个性的时间与空间，真正实现了师生之间、学生之间的交往互动与共同发展。目睹课堂教学的巨大变化，我们在和一线教师反思总结成功经验的时候，大家共同的感受就是我们所选用的人教版义务教育课程标准试验教科书（小学数学教材） （以下简称“
2、新教材” ）是促进我区课程改革和课堂教学改革的关键。因为就我区的实际情况而言，广大小学数学教师对课程改革的认识首先是从使用新教材开始，教育教学方式的重大变革很多是得益于新教材的启发，所以总结我区课程改革的经验之一，那就是人教版新教材的使用促进了我区的课程改革试验，带来了我区课堂教学的新气象。因为这套教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特点，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。同时正确的处理了继承与创新的关系，使用这样的教材，能使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用
3、数学的兴趣和信心。更为关键的是，这套教材的编写关注到了我们当前的教育教学实际，便于教师把握、理解和使用。下面结合我区教学实际，谈一谈使用人教版课程标准试验教科书小学数学教材的几点体会。一、关注学生的经验、体验和感悟，遵照学生的已有生活经验和知识设计活动内容和学习材料密切数学与现实世界的联系，注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情景，以帮助学生理解数学、经历数学、感受数学与日常生活的密切联系、体验用数学的乐趣，让学生在研究现实问题的过程中学习、理解、和发展数学、全面提高学生的综合素质是新教材的突出特点之一。例如一年级上册“分类”一节的设计，教材从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生
4、运用自己的经验理解、体会分类的含义和作用；通过学生亲自动手分一分以及学生之间的相互交流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不同分法的分类思想；再如一册 67 页、1415 页、9697 页、114116 页的小猪帮小兔盖房子、野生动物园、学校运动会、我们的校园等内容的编排，都是一些富有儿童情趣且具有挑战性的数学活动，设计的情景、插图内容贴近学生生活，图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，在这些有趣美丽的图画中包含有许多奇妙的知识，需要学生去探索才能完全理解，容易激发儿童主动探究的欲望，教学实践也证明面对这样的情境，学生探索的潜力常常超出老师的预想。例如学生在观察分析小猪帮小兔盖房子情境图
5、体验一一对应时，除了发现了小猪的个数与苹果个数一样多、凳子的个数和小兔的个数一样多等知识以外，还发现了小猪的鼻孔和空心砖的两个空一样多、小兔的两个耳朵和小猪的两个耳朵一样多等只有从儿童的角度观察才能发现的对应信息。再如“野生动物园” ，情境图不仅为学生数数提供了充分的素材，使学生在欣赏、观察自己喜欢的各种动物的过程中经历了数的抽象过程，而且多数学生在学习数学知识的同时联想到了要爱护大自然、保护动物、参观动物园要注意安全等数学以外的环保、安全等方面的知识。 “学校运动会”则直接选取了学生亲身经历过的运动会场面图，使学生经历了用数学的眼光观察现实生活、从现实生活中发现问题、提出问题、解决问题的全过
6、程新教材的这一编排不仅使抽象的数学知识具有了丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，更重要的是，为学生发现数学问题，探索数学问题提供了丰富生动有趣的资源，学生学习的过程不再是教师简单的知识传授，而是学生自己建构知识的过程，学生也不再是被动的接受信息，而是实现了以原有的知识经验为基础，主动的建构知识、获得数学思想方法的过程。二、尊重学生个性发展，内容的展开具有探索性和开放性，学习和教学方法是开放而多样的注重体现知识的形成过程，体现数学的思考方法，建立探索性的学习方式，注意留给学生探索和思考的空间，提倡解决问题策略的多样化是新教材的又一亮点。例如新教材加强的数概念的教
7、学，为了加强学生对数概念的理解，培养学生的数感，每一部分内容教材都为学生提供了丰富的建立数感的学习材料，如学生熟悉的“美丽的校园” 、充满兴趣的“野生动物园” 、每天都要经历的“过马路” （一年级教材） ，具有真实感的万人体育场（二年级教材）等，首先为学生的探索提供了开放的空间，学生不仅可以数、估测每一幅画面上的数，而且还能根据熟悉的画面所提供的信息、结合自己的切身体验进行创造性的发挥：学生看到美丽的校园想到了“我们校园的墙上有 10 个大字” ；“校园内有 3 个宣传橱窗” 、 “学校的大壁画上有我们学校的 5 个老师、8 个同学”；看到万人体育场的图片，马上联想到“我们学校的阶梯教室能容纳
8、多少人？” “我们市的影剧院、体育馆能容纳多少人？” ，并且课后会亲自到阶梯教室去数一数、找到影剧院的管理人员作调查。正是教材内容开放的编排激发了学生创新的兴趣，同时也为教师开放的教学方式提供了开放的空间，在教学 1120 各数的认识时，有位教师借助情境图提供的信息，结合本校少先队和交通队联合搞的“赖宁交通岗”活动创设了“小交警指挥交通”的情境，把课本情境图和本校“小交警”指挥交通的录像结合起来作为例题情境图，让学生亲历、感知身边的、生活中的数。练习设计也颇具实践性和创造性，通过数出教室里部分物体的数量（数量在 20 以内的） 、数出听课的 20 位教师，让学生体验了数学的应用价值，使课堂掀起一次又一次的高潮，真正实现了生生之间、师生之间、台上、台下全方位的互动，学生动了起来，课堂活了起来。
