贯彻课程标准理念 开展课程改革实验

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1、贯彻课程标准理念贯彻课程标准理念 开展课程改革实验开展课程改革实验一、研究的背景知识经济已初见端倪。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核 心在于创新，包括知识创新和技术创新。而知识创新和技术创新取决于创新型的人才，创 新型人才培养的基础是教育，而基础教育又是培养创新型人才的基础。目前，我们基础教 育中有诸多与知识经济的创新要求不相适应的因素，就小学数学教育而言，主要表现在以 下几个方面。课程体系上现行小学数学教学大纲和课程是以学科为中心的数学课程体系，由于 过分追求学科的严密体系，缺乏人文关怀。忽视了数学教育的育人性；忽视了学生包括态 度、情感、人格等的发展；忽视了社会和数学

2、自身进步的需要；忽视了学生实践、探索和 交流的主动学习的过程和个性的差异等，数学课程与儿童之间存在着明显的脱节甚至对立。教材内容上现行小学数学教材内容偏深偏难。据有关部门调查，结果表明超过 70%的 教师与学生认为教材脱离了学生的生活实际，现有的应用问题更多是为数学体系服务，是 人为的东西，并不是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本上是演绎型的，是对符 号的直接操作或是重新再操作，都是从符号到符号，造成现在的数学教材是“教”材，而不 是“学”材，缺乏趣味性和可读性，违背了学生的认知规律。教学方法上由于受到“应试教育”填鸭式灌输教学方法的影响，目前，以“统”(统一 性教学)“独”(教师独占课

3、堂)“死”(教师教死书，学生读死书)“费”(费时费力，教学效率低)为 特征的小学数学课堂教学，过分强调一次性和唯一性，排斥创新和多样性；重知识记忆和 技能训练，轻视思维训练，尤其是创造性思维训练，使学生只知道呆读死记现成的结论， 只对结果、目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱。教学评价上由于采取无休止的单一性考试、竞赛和排序等手段以及外部的压力推 动学生学习，使学生的学习动机依赖于外部驱动，长此以往，在有意无意间泯灭儿童的好 奇心、压抑和扼杀儿童的求知欲和创造性，导致学生的内部学习动机、创新意识和创新能 力将丧失殆尽。可见，传统的小学数学课程体系很难适应知识经济和为培养创新型人才服务的需

4、要， 必须进行数学教育课程体系的改革。为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，建立一个现代化的基础教育课程体系，全面 落实面向 21 世纪教育振兴行动计划 。教育部于 1999 年 3 月正式组建了国家数学课程标 准研制工作组，研制了全日制义务教育数学课程标准(实验稿)，以下简称标准 。该 标准勾画出义务教育阶段数学课程改革的整体目标和课程改革的总体框架，指明了我 国义务教育阶段数学教育改革的发展方向，标志着我国基础教育中数学课程将进行实质性 的重大改革。为了紧跟国家基础教育数学课程改革的发展步伐，我们积极参与这场改革， 为广西基础教育将全面实施标准提供实践经验、作出贡献。经过我们的努力，我中心

5、在全区组织开展了以标准为指导、以新教材为载体的小学数学课程改革的实验研究。二、研究的目标我们认为，体现基础教育数学课程体系改革新理念的国家数学课程标准的研究，不应 仅仅把握在试验和验证这样的层面上，而应该把标准的研究和课程体系改革、教育教 学体系改革的研究结合起来，以课题的形式对研究的全过程进行系统的研究。我们把这个 课题定位为“小学生创新能力培养小学数学新课程实验研究”。 本课题研究试图以素质教育的宗旨和目标为出发点；以标准为指导，以北师大版数学实验教材为载体；以探索教育理念的创新、教学内容的创新、教学模式的创新、教学方法 的创新、教学手段的创新、学法指导的创新和教学评价目标体系的创新等方面

6、为切入点； 以教育实验研究与行动研究相结合的形式，遵循自然科学实验研究和行动研究的原则和方 法，把课题的实验与研究置于指定的“问题域”和“实验场景”中，严格按照科学实验研究的 步骤进行。通过对小学生创新意识和初步创新能力培养的研究、小学数学新课程改革的实 验，构建以学生为主体、以学生自主活动为基础的新型过程体系和教学模式体系，大力推 进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上， 形成有利于小学生的创新意识和初步创新能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系， 促进小学数学教育教学改革向纵深方向和更高层次推进。我们又认为该项研究的目的是为了贯彻落实标准的理念，研

7、究的核心就是进行基 础教育数学课程体系的改革，构建新一轮的旨在促进学生主动发展的基础教育数学课程新 体系，在基础教育中发挥数学课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值；实现基 础教育数学课程内容与社会发展及学生生活、经验之间的联系；优化教学过程，改善学生 学习方式；建立内容完善、主体多元、方式标准多样的学生学习和教师教学评价体系，实 现学生创新意识和实践能力的培养，促进学生素质的全面发展，使素质教育在数学教育教 学中真正得到全面实施。本课题作为理论性和应用性的研究，既有第一线的教师按照标准的要求进行教学 实验，同时，又有各级专家指导实践，这更有利于实验研究人员从总体上准确地把握标 准的理念

8、和要求，从而使实验研究工作建立在更加科学的理论指导之下，既推动了小学 数学教育研究与教育实践的有效结合，又培养出一批能从事小学数学教育实验研究的人才， 促进教师素质的全面提高，为新一轮小学数学课程改革的全面推行作好教育思想、教师队 伍和实施工作的准备，也为我区下一步全面铺开提供成功的经验。三、研究的启动1.选好教材经过反复比较研究，我们选取了北师大版数学实验教材。该教材是由义务教育阶段国 家数学课程标准研制组负责人、现教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处 长刘兼教授主编。该课程遵循了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，在深入研究国 内外数学课程的基础上，试图建立旨在

9、促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育 精神的数学课程新体系。该课程体系的目的是：使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的 价值，增强理解数学和应用数学的信心；初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实 社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未 来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实(包括数学活动经验)和必要的应用技能。我们认为，该数学课程体系：一是与标准的基本理念相吻合；二是反映了当前我 国数学教育发展的趋势，具有先进性；三是这套教材所具有的特点，能够大大地改善我区 小学数学教改实验的课程体系。经过我们努力，该教材已于 2000

10、年 4 月经“广西壮族自治 区中小学教材审查委员会”审查通过，批准作为 2000 年广西第二批小学一至六年级的实验 教学用书，详见广西壮族自治区教育厅桂教材办200006 号关于公布 2000 年广西第 二批审查通过的地方教材和研究教材的通知 。因此，我们采用北师大版数学实验教材及相 配套的教师教学用书作为标准实验教学用书。2.确定区域实验区域，尤其是实验的学校是小学数学国家课程标准实验的主体，学校应有自主权、 选择权。在学校自觉自愿的基础上，我们确定了南宁市、北海市、玉林市、桂林市、防城港市、桂平市、柳铁系统及部分县、乡(镇)学校共 32 所参与实验的学校，学生约 3 750 人。 学校所属

11、社区的特点各异有的机关林立、有的商贸发达、有的乡风纯朴、有的文化强 劲。因此各校的生源都有一定的代表性。这些区域教育主管部门的领导、教学研究人员和 参与实验的学校领导都十分重视教育科研，非常支持教改实验。这些学校的知名度与教育 资源也有利于把学校办成这项实验研究的窗口。实验从小学一年级起步，有的学校一年级 所有班级都参与，有的学校参与实验的学生人数占一年级学生总人数的三分之二，每所学 校都选择比较优秀的青年教师担任实验班的教学工作。3.培训师资任何教改实验与研究都必须与培养青年骨干教师的工作有机结合起来，更新实验教师 的教育理念、提高实验研究人员的专业素养是搞好教材实验的关键。为了确保实验研究

12、的 有效性，减少盲目性，凡是要求参加本课题实验研究的单位，有关人员必须经过省级培训， 才能准许开展该项研究。为此，我中心非常重视对有关人员的培训。我中心主动向广西区教育厅提出，请求指派我中心专职数学教研员参加教育部于 2000 年 4 月上旬在北京举办的九年义务教育数学教学大纲(修订本)和标准的培训学习， 我中心在财力紧缺的情况下，也毅然派了两位同志前往北京参加培训学习，回来后就开始 着手筹备并组织开展了相应的培训活动。2000 年 7 月 4 日至 11 日，我中心组织了广西首批实验教师共 12 人到福建参加教育部 基础教育课程教材发展中心举办的“小学数学实验教材研讨小学数学国家课程标准实验

13、师 资培训班”。参加国家级培训，主要是使参与实验研究的人员了解国家基础教育数学课程改 革和小学数学创新教育实验研究的最新动态，学习与借鉴兄弟省市开展这方面实验研究的 丰富经验。2000 年 8 月 9 日至 11 日，我中心在南宁市举办“广西首届小学数学实验教材研讨小学 数学国家课程标准实验启动会”，参加会议的人员来自市、县教育教学研究人员和实验学校 的领导、教师，共 85 人。参加培训人员之多大大超出了我们的预料，如合浦县由县教育局 副局长亲自发动、县教研室的专职教研员亲自带领该县实验教师共 8 人前来参加学习；桂 平市城西小学由副校长亲自带领了本校 6 位教师前来学习；南宁市的部分学校也由

14、校长或 教导主任带领教师前来参加学习。2000 年 10 月中旬和 11 月下旬，我中心分别组织举行了“广西贫困地区小学数学教育 教学质量提高学习班”和“广西教师进修学校数学中心组年会”，专门为这两个班的 150 位学 员安排了以“新标准、新理念、新方法”为专题的培训内容，由我中心专职教研员谢学宾高 级讲师主讲；同时，组织学员观摩我中心教研员尹晓杰和实验教师执教的课堂教学，在让 他们亲自感受课堂教学的真实情景后，再结合九义大纲和教材进行对比讨论，使学员们通 过两种不同教育理念、目标要求、教学内容特点和教学模式的比较，感受并悟出各自的优 缺点，旨在引起他们心灵深处的共鸣。此外，我中心数学教研员谢

15、学宾、汤建芬还分别在 北海市、桂平市、北流市、玉林市、钦州、南宁市郊区、柳江县、平果县、合浦县、天峨 县、隆安县、鹿塞县等地为 2 845 名教师(小学校长、数学教研员、进修学校数学教师和小 学数学教学骨干)作了有关标准理念和小学数学课程改革等专题讲座；2001 年 2 月 11 日至 13 日，我中心受教育部北京师范大学基础教育课程研究中心的委托，在桂林市举办了 广西第二届标准和新教材培训研讨会，与会代表 100 多人，国家数学课程标准组的孔 企平博士和王永(特级教师)分别在会上作了专题讲学。到目前为止，参加我中心组织举办 的类似的培训学习活动的人员已达 3 200 多人。通过这些培训与研讨

16、，学员们从理论和实 践上对标准的基本理念和实验教材的三大特点都有了更深层次的理解，激发了他们参 与课程改革的热情和勇气，树立了参与课程改革实验研究的信心。最为重要的是，通过培 训和研讨，使教师参与实验教学的间接的、外在性的动机转变为直接的、内在性的生命需要和行动渴望，这也为该项实验研究的顺利实施打下了良好的基础。四、研究的实施在我区进行这样一个大规模的课程改革的实验研究，具有代表性和普遍意义。但由于 各实验学校条件和教师素质差异大，校际之间不平衡，研究的周期长、对象活等都将为实 验研究顺利开展带来较大的困难。因此，领导重视、机构健全、强化过程调控、管理到位、 深入实验指导，是该项实验研究成功的基本保证。为了确保实验研究顺利健康的开展，必须坚持“由点到面、滚动发展、逐步推进、分层 指导、重点突破”的原则，建立实验研究指导网络，强化实验研究的过程控制，使课题的实 验研究有组织、有计划、有目的地开展。1.健全机构，规范管理建立了实验研究管理网络,即广西实验研究领导小组片区实验研究领