如何在实践中把握教师专业发展特征提高教师的专业化水平

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1、1如何在实践中把握教师专业发展特征提 高教师的专业化水平摘要：从全面把握教师专业发展的基本特征入手，分析影响教师专业发展的内在因素和外部条件， 探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略， 以进一步提高中小学教师的专业化水平。 关键词：教师专业发展； 教育实践；专业化水平； 特征 Abstract: From the all-round grasp the professional development of teachers start with the basic characteristics, analysis of the impact of the professional

2、development of teachers in the internal and external factors, to explore the practice of teaching to promote education based on the professional development of teachers of the basic strategies to further improve the professional level of primary and secondary school teachers. Key words: professional

3、 development of teachers; the practice of education; the level of professionalism; features 前言 20 世纪 80 年代以来，教师专业发展作为教师专业化的方向和主题已成为国际教师教育改革的趋势，并受到了愈来愈多的关注。随着我国教育事业的不断发展， 目前师资数量已基本能满足基础教育的基本要求， 教师队伍建设的重心从注重数量向提高质量（ 教师素质） 转变， 教师专业发展也引起了我国教育学术界和各级政府教育主管部门及中小学校的重视。为此， 全面把握教师专业发展的基本特征，深刻分析教师专业发展的内在机制， 积极

4、探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略， 必将会对我国教师专业化水平的总体提高和教育教学工作的进一步改革产生积极的影响。 一、教师专业发展的实践取向特征 1、专业发展自主是专业人员的必然要求 2许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求1。教师专业自主是教学专业的一个基本特征， 它意味着教师对自己的专业发展负责， 是教师专业自主特征的具体体现。 教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作， 自由选择不受他人干扰控制的内容， 而且包括教师专业发展自主 教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内

5、容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。 2、 教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验 教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程， 而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。实践表明， 教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程， 这一事实决定了教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“ 理论知识”

6、的学习， 更需要尊重并重视教师个人已有教育经验和观念， 并能把一般的教育教学“ 理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，完善个人的教育观念，而能够做到这一点的只有教师自己。 3、教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用 教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面， 学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要； 另一方面， 实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师， 教师首先关3注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决， 并以解决实践性问题为目的， “ 为了实践、关于实践、在实践中” 构成了教师专业发展的一条主

7、线。 实践是教师发展的基础和生命。教师发展与学校生活联系在一起，与身边教学和生动活泼的学生变化联系在一起， 与教育实践密切联系是教师专业发展的基本手段， 而教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。事实也正是这样， 教师在教育教学实践中获得专业发展的同时， 也推动着教育教学实践向前超越和迈进。 4、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤 教师的专业发展与其工作的学校环境密切相关，学校的组织文化是影响教师专业发展的重要因素。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的教育观念正是教师依存于特定的背景， 以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象， 在真实的教育教学场景中形成的，

8、 是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。正是由于学校的特性如此深刻地影响着教师专业发展水平，所以，欧洲各国的教师专业发展研究人员都一致强调， 教师的专业发展“ 必须与各中小学的学校改善及其全员发展一体化。 ”2 从相反的视角来看，学校教师的专业发展则是一所学校可持续发展的最重要保障。教师个体专业水平的提高不仅可以直接或间接地促进教师群体的发展进步， 教育教学改革实践将更加充满活力， 学校系统的组织有效性也将得到进一步加强。 二、影响教师专业发展的内在因素和外部条件 就教师专业发展的途径和方式而言，包括两个大的方面： 一是外在的影响， 指4政府及教育主管部门对教师进行有计划有组织的

9、培训和提高， 它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望； 二是教师内在因素的影响， 指教师的自我完善， 它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。某种程度上说， 教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用。 1、影响教师专业发展的内在因素 专业发展自主意识和专业发展自主能力 教师的自我更新有两个核心因素：专业发展自主意识和专业发展自主能力， 只有具备专业发展自主的意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。 教师的专业发展自主意识，按照时间维度划分为三方面内容： 对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。教师

10、的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提， 它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”， “ 未来发展目标支配今日的行为”3， 又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”取向。 教师专业发展自主的能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，它需要教师一定时间的专业生活的积累，也是教师进一步专业发展自主的现实基础。在教师的专业发展过程中 ，教师的专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动交流、同事之间的相互合作、与学生家长的接触等，但从总体上看，教室才是教师在学校的基本活动场所

11、，课堂教学才是教师的最基本的专业活动形式，因此，对教师专业发展机制的探寻也应该根基于教师课堂上的专业生活。 2、影响教师专业发展的外部条件 教育教学实践中“关键事件”的支持 5当把目光瞄向教师的课堂专业生活时， 我们发现： 教师的的确确要担负许多重复性的工作， 教师并非能从专业生活经历的时时事事中都能发现对自身专业发展的意义， 只有课堂专业生活的某些特定事件（又称关键事件）以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大的影响。在教育教学过程中，相互听课、研讨、说课、学生意见调查等，都更容易成为教学中的关键事件而为教师的专业发展提供契机。 关键事件对教师成长具有特别重要的作用。一方面， 它

12、给教师创造了一些选择和改变的机会， 集中体现了教师对自我已有的内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策， 也包含着教师对长期累积所形成的教育教学经验的体悟； 另一方面， 它又引发了教师的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，促进了包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。 当然，这里的关键事件具有宽泛的意义 尽管多数教师所体验到的专业发展是一个渐进的过程，但不能否认肯定存在着对其专业发展曾有重大影响的一些经历、事件的事实。教师要从关键事件中得到发展，仅有关键事件本身还是不够的 它对教师的专业发展虽然具有潜在的意义， 教师自身还必须要有一个自我澄清的过程 对自己过去已有专业结构的反思、

13、未来专业结构的选择（ 澄清教师自身的成长需要）和在目前情境下如何实施专业结构修改、调整或重新建构的决策， 只有这样才构成一个教师专业发展的基本循环。 此后，教师又会遭遇不同的情境冲突和新的关键事件， 进而开始新一轮的专业发展过程。如此循环往复， 最终实现教师专业的不断发展， 在这一过程中，教师专业发展的自主性水平也得到了提高。 三、基于教育实践促进教师专业发展的基本策略 6在全面把握教师专业发展的基本特征和深刻分析教师专业发展的内在机制的基础上， 从具体操作的层面积极探讨基于教育教学实践的教师专业发展策略，具有十分重要的现实意义。 1、教育教师明确自身专业地位， 努力提高教师专业自主发展的内驱

14、力（自觉性） 在我国，教师专业发展得到大家的关注是近几年的事， 并主要在学术界展开讨论和在教师教育的改革和发展过程中进行实践探索。对广大中小学教师而言， 绝大部分对自身的专业发展还缺乏必要的认识和理解。因此， 在教育实践中教育教师明确自身的专业地位、确立自身专业发展理念， 努力提高教师专业自主发展的内驱力， 这是促进教师专业发展的内在的也是更为根本的方面。 教师专业发展过程，实质上就是教师专业素质的提高过程， 因为教师的知识水平是其从事教育教学 工作的前提条件。教师的知识一般包含三个方面：条件性知识、本体性知识、实践性知识4。作为教师专业知识结构最为基础的层面是有关当代科学和人文两方面的基本知

15、识、工具性学科的扎实基础和熟练应用的技能、技巧， 这是教师所必须的， 也是教师随着时代和科学的发展而不断学习、不断自我完善和发展的基本条件（条件性知识）。其次， 具备一两门学科的专门知识和技能是教师专业知识结构的第二个层面， 这是教师胜任自己教学工作的基础性知识的专业素养要求（本体性知识）。教师承担的工作和角色决定了教师专业知识结构的第三个层面 教育学科知识， 它突出表现在教师对教育对象的认识、教育哲理的形成、教育教学活动的设计方法、现代教育教学技术手段的应用技巧、教育研究能力等方面（实践性知识）。教师专业知识结构的多层复合性， 还体现在以上提及的三个层面的知识及教师的“ 个人实践知识” 的相

16、互支撑、渗透与有机整合上。此外，强调教师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合， 这是对教师专业发展提出7的更高要求， 同时也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。 2、抓教育管理和学校文化建设， 为教师的专业发展创设良好的外部环境 虽然教师的自我发展是教师专业发展的核心，但鉴于旧有知识包含的价值规律与今天的认识不完全一致、教师的自我分析和反思必然受到自身“惯性”的影响， 教师成长如果完全依靠自我的努力而不借助于外在的培训或帮助是非常困难的。教师专业发展离不开外在的指导及外界所提供的更为正规、更为公开的专业发展活动， 更离不开良好的学校环境在时间、资源等方面的必要支持。 首先，教育管理构成了从外部促进教师专业发展的必要力量。在教育教学实践中，针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法， 例如， 当我们的教师成熟度、工作的自觉性还不是很高的时候，我们就应该加大外部刺激的力度， 用种种制度来规范我们教师的教育教学行为。而对成熟的教育教学骨干， 则可以采用参与式或授权式的管理方式（民主化管理），以尊重教师的专业地位和专业发