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1、1试卷评讲的一点看法随着教育的改革，素质教育的推进，人们越来越认识到了分层教学、因材施教的重要性。在课堂教学中越来越多的老师采用分层教学，过去的满堂灌、一刀切也基本不存在，但在试卷的评讲中却很少使用分层教学。 现在的试卷评讲一般有以下几种形式 1、全部由老师评讲 2、选择性评讲 3、老师不讲由学生自己改 第一种是现在大部分老师经常采用的一种方法。由于不同学生的生活环境，智力水平等存在差异，自身的基础知识状况，对知识的认识水平、学习习惯和方法、吸收知识的水平也就存在很大的差异。采用这种方法，对于优生，基础知识和基本技能大部分已经掌握，老师评讲时，他门就会不想听，不愿听，觉得烦，久而久之，会让他们
2、养成一种不好好的听课习惯，影响他们的后续学习，更不利于他们能力的培养。而对于学困生，由于他们吸收知识的水平相对要慢些，老师为了照顾中生和优生，在讲的时候有时就过快或过简，学困生无法掌握或掌握得不好，又不好去问或不敢问，怕老师和同学笑话，从而导致“优生吃不饱，中生吃不好，学困生吃不了”的结果，使优生对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的、想学的知识，想自己去学一些知识，但又缺乏合理的指导，也学不好，中等生不愿与老师交流，而学困生则害怕吃，也不敢吃。 第二种也是现在老师比较常用的方法之一。由于现在的上课时间比较紧，加上很多老师为了照顾大多数同学而采用的一种方法。课前老师把错题找出来，然后把错
3、题中所占人数多的题再选出来，并且把一些有代表性的，典型的题也选出来，上2课一起评讲。这种方法可以满足大部分中等生，但对于优生来说，由于他们没有足够的时间去讨论、思考，就不能很好提高他们的能力，学困生就很大程度得不到他们想听的、想知道的东西。 第三种方法主要是因为有些老师觉得时间紧，没时间，就让学生自己改，老师不再评讲。这种方法弊端更多。现在的学生在家里一切都有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等亲人给他们做好安排，让他们养成了很强的依赖性，加上初中生年龄还偏小，对老师还有很强的依赖性，大部分学生都是课前不预习，课后不复习，坐等老师上课，老师上课讲啥都不了解，要么呆坐着听课，要么忙于记笔记、抄答案。 课后几
4、乎不主动去学习、思考，老师让学生自己去改，大部分学生是不会过问的，放之任之，不了了之，不懂的仍然不懂，久而久之学生不懂的会越来越多，从而对数学失去去了信心，更可怕的是从而产生了厌学情绪。 由于学生的差异客观存在，作为教师的我们就必须正确认识学生的差异，这是实现个性化教学的前提。我经过多年的反复探索试验，总结出了一种能够照顾各种层次的学生的方法，现在介绍出来和大家共同探讨。 老师指导学生相互评讲的方法，具体做法是 对学生进行分组。在接触学生一段时间后，对学生进行充分的了解和认识，对他们的生活环境学习方法、学习能力、基础知识等方面详细了解后，在学生自愿的情况下进行分组，每组三到四人组成，由优生、中
5、生、学困生组成，每组自己推选一个组长大家一起，制定组规、计划和目标。到评讲课时分组坐位。 分析试卷，老师在改完试卷后分层分析，把优生的试卷进行分析，哪些是他们没掌握需要老师的指导，必要的启发，哪些是应由学生自由充分发挥的，哪些可以由学生自己讨论的等等，并且做好记录。对于中生存在的问题可以找部分优生分析并让他们听听部分中生的想法，老师把他们的分析综合起来并做好记录，对于学困3生的分析是重点是看基础知识和基本技能的掌握情况，看看哪些是通过评讲或指导能让他们掌握，也由中生来分析并汇总，老师做好记录。这样做有利于学生主动去分析问题、发现问题，在以后的学习中不会犯类似的问题，能充分体现和实现学生的主体地
6、位，让学生畅所欲言，尽情表达自己对知识点的理解和想法。 课堂的具体做法，上课时老师先总结，对各个层次的情况作出说明。然后所有优生坐在一起。老师给他们必要的启发、指导，把没有掌握的通过这种方法把它掌握，还有一些由他们自己讨论，老师在这时就要充当一个示范者、顾问、评论者、欣赏者、朋友的角色，起好主导作用，当好组织者，点播者。同时中生和学困生按组坐在一起，让中生讲给学困生，评讲时先听学困生自己的总结，哪些做得好、哪些没做好，是做不来还是过失性失分，自己怎么想的，听后中生就给学困生评讲，讲不来的、讲不好的就问老师或放在那里，等会解决，当然对于学困生做得好的，就和中生交流，让学生充分认识到能者为师。每个学生都在民主的氛围中得到尊重，有发言权。优生把自己的问题解决后回到自己的组上，把中生没讲完的、讲不来的、讲不好的继续下去，老师当好自己的组织者、顾问等角色，同时在给优生一些思考题，优生利用中生和学困生改卷时思考，我还要求优生给中生出题，中生给学困生出题。当然都是根据他们的实际情况，出一些他们试卷中存在的问题，老师会给他们一些指导。 总之在这个民主的氛围中，每个同学都有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智，让每个同学都学有所获。
