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1、1高级技工学校课程结构研究论文关键词：技校 课程结构 改革 论文摘要：高级技工学校的课程结构是学校培养高级技工的理论和技能支撑它决定了学生学习知识技能的程序，学生必须掌握的知识结构和技能水准。就高级技工学枝的课程基本构成、课程排列模式、课程构成比例、课程结构特点进行了阐述。其中贯穿了课程改革“重实践、重技能”的思想贯穿了“就业为导向”的思想 课程结构是指各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。课程结构研究在职业教育课程论中具有非常重要的意义。因为课程结构决定了学生按照什么顺序来学习这些课程以及通过这些课程学习后将获得什么知识结构课程结构开发一直是职业教育课程开发中的一个重要任务。研究高级技工
2、学校课程结构需探明以下几个问题：(1)高级技工学校课程基本构成即由哪几大课程门类组成；(2)不同课程门类之间按照什么模式排列即相互间的纵横关系；(3)不同课程门类之间的构成比例即课时分配。 一、高级技工学校课程基本构成 高级技工学校是培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识具备解决生产操作中技术难题的能力和具有刨新能力的高级复合型、技能型人才要求学员应达到高级工技术等级。为此，高级技工学校课程应包括：核心技能课程和专业技能课程。 (一)核心技能课程 职业核心技能是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能
3、各国学者对这种核心能力虽然表述各异但对以2下主要内涵却是彼此认同的。即：交流与合作能力、解决问题能力、计算能力、信息处理能力、外语应用能力、自我提高能力等一个人如果具备了这些能力就容易适应各种职业的基本要求或实现职业变更可见核心技能是一种“就业导向”的能力核心技能课程就是设计构建一个培养学生核心能力的方案和系统是实现教育目的和课程目标的完整的教育过程。 (二)专业技能课程 专业技能课程是旨在发展个体技术实践能力的课程它是高级技工教育课程结构的主体这是由高级技 l 丁教育的性质所决定的高级技工教育典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题。冈此，以
4、工作分析为基础来开发课程在高级技工教育中具有更为重要的意义。通过工作分析可以把工作任务划分为一系列独立存在的任务模块：以完成任务为核心派生工作项目：以完成项目为目标派生工作职责：以胜任工作职责为目的整合理论与实践教学内容。这一类课程称为任务中心课程是高级技工学校专业技能课程的主体。虽然任务中心课程要求专业理论知识应当“附着”在工作任务中但是为了给学生提供更为广阔的理论知识视野促进他们的职业能力向更高层次发展特别是在高级工阶段有必要给学生提供一些拓展的专业理论知识。这些专业理论知识是没法以工作任务为中心进行组织的更为合适的办法是按照知识本身的相关性把它们组织成课程。这种课程可称为拓展型理论课程。
5、除了上述课程类型以外。开设出一系列校内、外实践教学课程使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累，获得综合的技术实践能力。这类课程称为综合实践课程。如上所述专业技能课程包括任务中心课程、拓展型理论课程、综合实践课程。 二、高级技工学校课程排列模式 3为了培养出职业素质高的高级技能型人才高级技工学校必须走产学结合共同培养人才的途径这是因为企业需要什么样的人、怎样培养人。以及一个人的职业技能、职业意识、职业素质的培养。离不开企业的参与，职业环境的熏陶；离不开从事职业工作的专业人员和管理者的言传身教。因此任务中心课程是高级技工教育的主体而综合实践课程是高级技工教育的重要环节对技能人才的成长有着不
6、可替代的作用。此外。核心技能是当今每一个社会人取得成功所必需的技能其内涵和掌握程度视不同的职业要求可能会有一些区别但都是必须具备的。将核心技能、从业的职业索质、所需的职业技术和一定数量的拓展知识结合起来笔者对高级技工学校人才培养的课程结构提出了一个框架如下图所示： 将上述课程结构进行内涵分析和关系解读可以看出核心技能课程和综合实践课程是支撑高级技工学校人才培养取得成功的两翼保证。任务中心课程是就业的敲门砖和关键所在而拓展理论课程则是从业或创业的应变要素。 (一)枉心技能课程结构 核心技能课程是课程结构中的重要组成部分反映了对人才素质的理解。该部分课程按照核心技能的内涵、种类、要求等进行设置。对
7、其中一部分核心技能采取单独开课的方式如思品活动课程、数学应用课程、外语应用课程、人文活动课程、信息技术应用课程、文体活动课程、就业、创业活动课程等供学生自由选修。另一部分核心技能采取渗透到其他课程中的方式充分发挥各门课程优质教学资源的作用因高级技工学校大部分招收的是初中毕业生。文化基础薄弱因此，在初级工阶段核心技能课程凸显基础性的课程功能如开设语文、英语、数学等；中级工阶段凸显服务于专业技术教育的课程功能如开设专业数学、专业英语、应用文写作等：高级工阶段凸显综合化的课程功能根据 4专业需要开设专业数学、专业英语等学生通过核心技能课程的学习获得必要的基础知识、基本理论、价值分析与综合能力的训练形
8、成合理的思维方式和准确的观察判断能力。以及清晰的沟通表达能力：课程结构力求体现必修与选修、统一培养与个性发展、教学要求和学习必趣的结合以提高学生能力为目的调动学生的学习积极性。 (二专业技能课程结构 专业技能课程主要是任务中心课程和综合实践课程。拓展理论课程在高级工阶段开设一般在两门左右。下面主要对任务中心课程和综合实践课程结构作详细阐述： 1任务中心课程结构。任务中心课程设计的基础是“典型工作任务”。设计学习任务就是将典型工作任务进行教学化处理。在课程分析过程中对典型工作任务进行准确的描述具有重要的意义。(其结构见表 1) 按照这一顺序设置课程符合人的职业成长规律和能力发展即从门外汉到高级工
9、的过程。学生首先对所学职业(专业)内容和工作的环境等有感性的认识获得与工作岗位和工作过程相关的知识然后再开始学习专业知识按照通过(职业)行动获得知识的心理规律采用从外围向核心发展的结构学生获得直接的知识。 2综合实践课程结构综合实践课程包括校内实训和校外实习是以校内外实训基地为依托从“见习”到“顶岗”再到“就业”设计为从低到高逐步发展的几门具体课程。(其结构见表 2) 认识实习是结合课程教学内容把教学场地搬到具备相关资源的企业现场是学生对企业初步的、局部的接触。一般为时 2 周。 5社会实践是学生利用二年级暑假到专业对口行业的企业跟班学习了解行业的产品种类、工作内容以及基本工作规范。比认识实习
10、更进一步。是对企业相对全面的、广泛的接触。 岗位实习一般安排在中级工证书考核后，为时 18 周。学生到专业相关企业顶岗实习了解生产或工作流程训练岗位技能。比社会实践更进一步是对中级工模块教学知识和技能的实际检验和真正强化为高级工阶段的学习奠定扎实的基础。毕业实习为时 l8 周。建立在一系列的校外实践教学基础上，使学生面对现实、适应市场、顺利就业。 三、高级技工学校课程构成比例及结构特点 根据高级技工学校人才培养类型以及就业导向的课程观核心技能课程与专业技能课程比例为 3：7。综合实践课程占专业技能课程 30。这一构成比例提高了毕业生的就业技能、增强了毕业生的就业能力。但理论课程内容必然被精简。
11、原有课程的学科结构被彻底改变。技术的进步逼迫人们不断地创新与学习以适应可能面临的岗位变迁。因此在强调技能针对性的同时必须正确处理好与岗位适应性的关系：在强调成才教育的同时必须正确处理好与成人教育的关系。 任务中课程强调课程目标与某一具体岗位知识、技能等要求的匹配性强调课程内容对学生就业的实用性但不能因为强调就业技能而忽视知识基础不能因为强调零距离上岗而忽视整个职业生涯的发展。因此在强调就业技能的同时通过如下措施提高岗位适应性：一是在高级工阶段开设拓展理论课程增加理论课程课时：二是鼓励学生多学两项技能、拿多本证书。除获得本专业高级工证书外还鼓励学生获得相应工种的中级工证书。 高级技工学校的学生正
12、处在世界观、人生观的形成期高级技工学校的培养目6标不仅是让学生获得专业技术技能还要使他们的身心素质、道德、个性等都能得到充分自由的发展，使之成长为品德高尚、人格健全、心理健康、行为端正的社会公民。在课时有限的情况下通过如下措施提高成人教育：一是核心技能课程与专业紧密结合。做到因材施教而且能让学生在工作环境、实践场所学以致用。增强成就感提高教学效果：二是充分利用选修课和第二课堂。扩大学生知识面培养、发展学生兴趣爱好特长和潜能：三是改变核心技能课程考核体系。将课堂教育延伸到学生在校的日常学习和生活中。将一部分核心技能融会贯穿到专业技能课程教学中使每一位教师都承担起育人的作用。 高级技工学校课程结构
13、特点体现在以下四个方面： 1课程结构设计遵循教育规律坚持两个不断线，实现能力培养的递进性和渐进性。一个不断线是：专业知识学习不断线。从第一学期就进入专业课程学习使学生尽早介入本专业知识的学习培养专业兴趣，熟悉工作岗位环境。同时。专业知识和专业意识逐年得到不断加强和深化。第二个不断线是：专业技术能力培养不断线。依托校内外实训基地。以职业能力为主线构建螺旋递进的富于弹性和个性的实践教学体系。从基本技能实训到综合实训、从认识实习到毕业实习，这是一个循序渐进、不断提高的过程。 2建立以能力培养为主线的课程结构模式。专业技能课程大多数采用更适合高级技工教育的任务中心课程按照工作任务，选择教学内容进行课程整合包括专业基础课程与专业课程整合、专业理论课程与实践课程整合 3核心技能课程与专业技能课程并行开设其实施始终围绕专业课程展开并贯穿整个课程始终 4专业职业能力的考核与职业资格证书的考核有机结合。学生在完成有关课7程的学习后通过 1-2 周的专项实训可以参加有关的认证考试获得社会认可的职业或技术等级证书。
