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1、1教学效果要想好 情感渗透不可少摘 要：学生只有具备了一定的情感体验，才能准确理解课文的主旨思想，在写作时才能细致地表达出自己的思想感情，写出文质并茂的佳作来。因此，语文教学必须重视情感因素的培养，在教学活动中充分激发学生的情感因素。 关键词：中学语文 情感 渗透 多年的教学经验证明，学生只有对学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础，学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出真实的文章来。这对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观
2、需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。 一、潜移默化，以情激情 语文教材的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂、发人深省。要使学生能够身临其境地感受作品，就需要把精力集中于“情”字上，深刻剖析作品，将感情融入每个角色中，竭力挖掘出作者写作时的匠心独具之处，力争把作者创作时的全部激情释放出来。在教学中要从“情”字入
3、手。吟诵玩味是语文学习的要诀之一，但从实际情况来看我们的语文教学却恰恰忽视了“情”的作用，只在字、词方面下了工夫，并未去把握文中所要表达的思想感情。领悟课文中蕴藏的思想感情是进行情感教育的前提。课前可采用情境导入、悬情渲染、气氛烘托等方法，以此触动学2生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“相知”、 “乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章进行深入领悟，在潜移默化中受到思想教育。 二、多管齐下，丰富情感 很多时候，学生厌倦教师的空洞说教，其原因就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻剖析其“情”。因此，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透、叙得真。发掘课文蕴涵的思想感情是进行
4、情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深挖掘，就必须全面了解作者的人生经历、写作背景、思想经历等。例如，教师如果不对朱自清坎坷的人生经历和傲岸的性格进行全面了解，就讲不好背影和春等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”“淡”的理解如果不够清晰，往往就会陷入读其“美文”而忽略其“美形”的误区，达不到教化之目的。 学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间去洞悉作者的感情世界，加深对课文的理解。因此，鉴赏主体的生活经历，尤其是情感经历，又影响着鉴赏和学习的效果。尤其是写作，它更需要学生的情感。情者
5、，文之经。学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。 三、恰到好处，勿失良机 实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术形式的统一，情是其中的思想感情，境是描绘的形象画面。作者描绘情境是为了反映社会生活、表达思想感情；教师挖掘、分析情境的寓意是为了陶冶学生的情操、净化学生的心灵、充实美育内容；学生进入情境是为了理解作品的思想感情，产生思想共鸣，从而提高审美能力。教师是客体，学生是主体，学生处于主动地位。那么，怎样把作品内在的思想感情通过客体传递给主体，使主体受到感染、情感得到同化呢？笔者认为，教师首先要根据3作品内在的思想感情，创设一定的情境氛围，和作者产生共鸣，并按照自己的审美
6、体验作出一定的美学评价，然后再引导学生进入作品所创设的情境当中，启发学生的审美体验。 四、联系生活，深挖细掘 不少课文情深意浓，令人肝肠回荡。如背影中的父亲送儿子上火车的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿过铁道、爬过月台去买橘子，但在父亲心目中，这些事情都是非他亲自去做不可的。因此，他一一竭尽全力去做了，还做得那么认真、那么自然。在这种情况下出现的父亲的背影便不同于随处可遇的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。人非草木，对此，作者怎能不为之流泪？读者又怎能不为之动容呢？笔者在讲授此文时，联系到自己送儿子上大学去火车站时的情景，情不自禁地讲述起自己作为一个父亲的感触
7、来，趁此机会也对学生进行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位学生去年秋天陪同父亲送自己的哥哥上大学到火车站，亲眼目睹了父送子的动人场景，深切感受过父爱的无私与崇高，当即在讲台上谈起了体会，整个教室十分安静，许多学生听后都眼噙泪花。 总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的。语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。应该指出的是，中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养。这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物、什么是丑的事物、什么是积极健康的情感内容，潜移默化，寓教于乐。
