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1、区域空间定位教学探讨海南华侨中学地理组 凌敏训近年来高考更是钟情于区域地理考查，区域的空间定位能力是高考能力体系当中重要的考查内容，在高考试卷中，无论是文科综合试卷，还是地理单科试卷，都会出现相当数量的区域地图，其中有些是直接考察区域地理内容，有些则是通过区域地图所承载的各种地理信息，对自然地理或人文地理内容进行考察。 在高三地理复习过程中，不少学生都曾经历过这样的苦恼和困惑：在掌握了大量的地理知识后，遇到考试时却得不到多少分，特别是当试卷中出现自己不熟悉的区域地图时，更是感到茫然，造成这种情况出现的原因固然是多方面的，但最主要的原因，是缺乏对区域地图进行快速、准确定位的能力。对区域地图的准确
2、定位，是许多考题解题的前提，甚至是答题成败与否的关键。从某种意义上说，在高三地理复习中，对于区域定位问题，强调到什么程度都不过分。从近几年高考试题来看，命题的趋势是区域的微观化，地图的区域的微观化，地图的大比例尺化，定位的精确化。大比例尺化，定位的精确化。这给我们的教学带来了新的挑战。因此，在地理复习过程中，必须对区域定位问题予以高度重视，认真总结规律，坚持反复练习，才能让学生在答题时作到快速、准确定位。 美国心理学家西莱辛格和格德曼认为，人的三大类能力是指“空间能力、 计算能力和语言表达能力” 。可见，地理空间能力是人的基本能力之一。这是因 为人类的生存离不开环境，人类的活动总是要在具体的时
3、空范围内进行的。地 理空间能力要求人类具有正确的空间观念，并在与环境的接触过程中，能够准 确判断空间方位、确定地理事物之间的空间联系与结构。这种能力对于交通、 通信、军事、旅游、工业与城市规划布局、市政建设与管理、农田水利建设等 许多部门来说是必不可少的。特别是全球经济一体化和区域经济集团化趋势， 使得企业的经营管理和市场营销在越来越多的国家和地区间进行，具备地理空 间概念和空间能力已显得越来越重要。 一、区域教学时时渗透想让学生有扎实的空间定位能力，首先必须让学生有强烈的空间定位意识。 这意识不是一天两天能确立的，需要教师反复引导，尤其在区域地理的课堂教 学中反复渗透。比如教学非洲时，教师可
4、以通过设计一系列的教学环节来强化 空间概念。让学生勾绘非洲轮廓图并画上赤道、南北回归线，0、东经 20 等线，说出这些线所穿过的主要地区；再以点突破，选择一些代表性的点位让 学生有意识的记忆，如直布罗陀海峡、刚果河口、尼罗河口、好望角和马达加 斯加岛等。如果每一块区域教学时都能步步为营，学生的空间概念自然日益清 晰 二、专题教学深化强化要切实提高学生的空间定位能力，还必须设计专题教学加以深化。教学思 路可以从以下几方面展开：1、以线条定位：让学生顺着重要纬线（赤道、30N、南北回归线、南 北极圈等）和经线(60E、90E、120E、0、90W、60W 等)地图上找出经 过的主要地理事物。如东经
5、 90：穿过的叶尼塞河、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、拉萨（东经 90东侧）、恒河三角洲、孟加拉 湾等。应用地球仪、地图册让学生画出这些线，也可以教师借助多媒体用鲜 明颜色在世界地形图或政区图上画线，加深学生对这些线所经地区的印象。 要求学生起码记住每条线经过的 2 至 3 个地理事物。2、以轮廓定位：选取世界局部区域，如海峡、海湾、河口、岛屿、河流水 系、疆界轮廓等，放大比例，让学生辨认。让学生熟悉局部区域的大比例尺图 的轮廓特征，手段上既可以多媒体演示世界图，把某些局部区域放大，也可把 大比例尺局部图印给学生辨认。3、以区域定位。让学生在图上找出各个区域的经纬度范围。如
6、西亚(东经 25东经 75，北纬 15北纬 45)、东南亚（东经 90东经 140，南纬 10北 纬 20）、欧洲（西经 20东经 60，北纬 35北纬 80）。然后用多媒体演示 各区域，加强学生对区域经纬度范围的把握。4、以选点定位。选择主要城市、河口、海峡、岛屿、湖泊等进行空间定位， 让学生看图说出其经纬度，有意识熟记。如北京（北纬 40 东经 116）、上海 （东经 121 北纬 31）、东京（东经 140 北纬 36）、新德里（东经 77 北纬 29）、悉尼（东经 151 南纬 33）。亚马孙河河口（西经 50，赤道附近）、尼 罗河口（东经 30，北纬 30）、直布罗陀海峡（西经 5
7、北纬 36）、青海湖（东 经 100 北纬 37）、古巴岛（西经 80 北纬 20）。这样以点带面，让学生对这 些点位周围地理事物有清晰的空间概念。5、以绘图填图定位。如果说在地图上让学生现成的找寻某点某区的经纬度 或观察其轮廓是一种初级训练，那么在空白图上绘线填注地理事物，则更有利 于学生知识的内化与迁移。如让学生把中国 20 来座主要山脉绘在空白政区图 上，明确各山脉所处的行政区位置与经纬度位置；再勾绘主要地理界线，如地 形阶梯分界线、季风区与非季风区分界线、800mm、400mm 等降水量线等。 用世界空白轮廓图也可如此训练，除了让学生在图上准确勾绘主要经纬线，填 绘主要山脉、河胡、地形
8、区、主要城市外还可进一步填注海峡、岛屿、海域以 及板块界线、洋流、气候区等等。6、以叠加要素定位。由于空间定位在高考中往往作为切入点来考，很少考 其本身知识。所以，要求学生学习时能够对某个区域有综合的认识。这就要求 平时教学有针对性的训练与引导。比如在已经形成的网格状心理地图上叠加大 洲地形图、13 大气候区图、洋流图、六大板块图，可以丰富学生的心理地图， 让空间定位的地理参照物变得更丰富。教师可以某些区域为例，要求学生通过 查阅多种地图，说出该地的地形特征、主要地形区；气候类型、特征或流经的 洋流和所属板块等知识。然后用多媒体手段对某区域进行多幅地图的叠加。通 过典型区域的教学演示，引导学生
9、区域定位时用综合分析法丰富区域地理知识。三、练后反思内化促进近几年以空间定位为切入点的高考题屡见不鲜，这些题往往有个共同点， 只有准确定位后才能针对性的迁移有关知识正确答题，否则，很可能答起来牛 头不对马嘴。教师可以汇编专题练习让学生做。一方面，能让学生充分感受空 间定位在高考中的地位，从而在平时学习中加以重视。另一方面，通过引导学 生反思这些典型例题进而启迪、改进学生的学习方式与思路。四、检查测试巩固落实学生即使知道某些知识、技能重要，也是需要教师通过教学手段帮助学生 巩固落实的。所以，教学中教师要有意识的设计多种方式对此检查，以便督促 学生及时查漏补缺。如让学生“默图”和“认图”不失为有效方法，在中国空白政区 图上让学生默画若干经纬线、默填山脉、城市、河湖、省级行政区，在世界空 白图中默经线纬线，山脉、海域、海峡、岛屿、国家，默填代表性地区的气候 类型，默画板块界线等等。或利用局部区域图让学生不看地图辨认或标上经纬 度。测试可以分成若干小模块，利用课前几分钟分散进行；注意及时反馈测试 结果，表彰优秀生的同时对落伍者允许补测直至过关。
