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1、课题研究成果汇总提炼的方式及途径课题研究成果汇总提炼的方式及途径chun BY - 2007-7-7 16:57:00一项课题研究，在经过详细周密的实验研究、取得丰硕的研究成果之后，还必须解决一个重要的问题，就是要对整个研究过程及研究结果进行认真地分析总结，并选择适当的形式将研究结果明确的、有说服力地表达出来。这就是课题研究工作的最后一个环节，也是极为重要的一个环节。下面，以我校省级课题依托远程教育资源，建立学校资源库的实践研究 （以下简称资源库 ） 、 运用创新教学思想构建创造性语文教学模式 （以下简称语文教学模式 ）为例，谈谈课题研究成果汇总提炼的方式和途径。一、课题研究成果的载体（类型和
2、形式）课题研究成果可以分为“文本成果” “多媒体成果”两大类。其形式为：1、文本类包括“课题实施方案、各阶段实施计划、教学设计方案、教学评价方案（指标体系）和实施数据分析、教学研究论文、课题研究阶段性及终期工作总结、课题研究结题报告等。2、多媒体类包括专题学习资源（专题网页资源、专题学习网站、网上学习工具平台等） 、教学过程案例（录像） 、教学课件和学生作品（光盘）等。二、课题研究成果结论的形成方法课题研究成果的最终表现形式之一就是课题研究报告。其总结和表述不是对研究工作情况的简单描述和对研究积累的材料的罗列，也不是凭空臆造的空泛理论，而是对研究过程中的各种纷繁复杂的材料进行整理、分析、综合，
3、通过概念、判断、推理的逻辑组织过程，最终得出科学的观点和理论。其结论的形成方法可以归纳为：（一）围绕课题实施方案的理论假设，通过实验研究验证得出结论。每一个课题研究的实施方案中，都有一个理论假设。它的基本功能在于引导研究，起着纲领性的作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方法，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按照确定目标决定研究方法和收集资料，指导研究的深入发展，以避免研究的盲目性。所以，在整个研究过程中，紧紧围绕课题提出的假设理论，通过具体的研究方法验证研究结论是很重要的。例如，我校在资源库课题研究实施方案中提出的假设有现代远程教育环境下，建立学校教学资源库有利于 1、提高教师的现代信息技
4、术和理论水平，帮助教师转变教育理念。2、丰富教育教学资源，实现资源共享。为了验证此假设的提出，我们在资源库的具体研究中采取了前、中、后期调查问卷和分析资源库数据的方法统计出以下数据：（表略）对于以上原始数据我们分类进行分析：表一、二、三中的数据可以看出学校资源库的建设可以提高教师的理论水平和操作水平，例如表三以“音频视频图像处理技能”为例，资源库建立前需要培训的人数 32 人，占全体教师的 74.4 ，资源库建成后需要培训的人数只有 16人，占全体教师的 37.2%；还有 16 人掌握音频视频图像处理技能的教师增加了 16 人，技能掌握率提高了 100；表一中会制作课件的教师人数提高了 53.
5、3%。充分说明了资源库的建设使师生们的现代信息技术水平有了极大的提高，利用远教资源进行教学，使课堂教学效率大大提高，抽象的知识变得形象易懂，激发了学生的学习兴趣和潜能，有助于培养学生的思考能力和创新意识。而且资源库的建成，为我校进行课程改革、课程整合打下了坚实的基础，使远程教育资源在我校全面达到共享，形成了以学校远程教育资源库为基础，三种模式并存的教学特色。 由此我们得出了正确的结论之一：建立学校资源库可以提高师生的现代信息技术水平。以点带面，实现校外资源共享和辐射，能推动课程改革的全面开展，加快课程整合的改革步伐。分析表五可以得知:（1）学校资源库的建设可以实现资源最大化储存、利用和共享。学
6、校资源库依托远程教育资源，整合了教师自制资源、光盘资源和互联网资源。其中，远教资源占总资源的 53%，互联网资源占 19%，自制资源占 20%。实现了资源的最大化储存和共享，而师生浏览、使用课件库资源的情况与建库前相比，也提高了 56%。（2）探索出了一套学校资源库的构成体系。即：依托远程教育资源，整合了教师自制资源、光盘资源和互联网资源。以成品课件为例，远教资源占总数的 78%，互联网占 8%，教师自制占 14%。资源的来源主要是远教资源；而以教学设计为例，远教资源占总数的 44%，自制教学设计占 42%，资料的获取主要来自于远教资源和自制，教师自制教学设计补充了所需资源的不足。在整合过程中
7、，重加工资源占全部资源的 47.1。可见，远程教育资源虽然是教学资源的一个主要获取平台，但是学校资源库的建立还要根据本校实际情况和教师的实际教学情况，采用加工组合、再创造的方式不断完善，以满足师生对资源的需求，最大限度地贮存资源，为教育教学服务。因此我们得出了正确的结论之二：资源库的建成可以丰富教育教学资源，实现资源最大化储存、利用和共享。（二）落实行动研究，在不断反思中运用对比试验的方法得出研究结论。例如我校省级课题语文教学模式的研究，通过两年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从听说读问写全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、
8、合作学习，充分展示了学习的主动性，从而大大提高了学生成绩。对此,我们有专门的统计表说明：表（略） 通过前后期的抽样（跟踪检测） ，被检测的 120 名学生中，综合能力达优良的人数均有上升，分别提高了 10.8和 10。 根据具体的数据分析和事实得出结论：运用创新教学思想构建的创造性语文教学模式，以学生为本，把学生作为教育的主体，从学生的终身发展、可持续发展考虑，主要通过质疑课型 、讨论课型、自学课型、自教课型这四种创新教育课型，引导学生在生活中学语文、用语文，可以显著提高语文课堂教学效果和学生的语文能力，可以调动起学生自主学习语文的积极性，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。（三）联系实际
9、，结合校、县实情分析研究具体情况，得出理论价值和社会效益结论。在这里，主要是对成果的应用（范围、次数、辐射）进行分析说明，包括：1、课程覆盖面（资源和应用课程的比例）2、课时覆盖面（资源和应用课时比例）3、教师覆盖面（教师参与课题比例）4、学生覆盖面（接受信息技术并受益学生的比例）三、课题研究成果提炼和汇总的途径研究成果汇总的途径就是落实研究过程，及时积累研究资料。其做法是：1、制定详实的实施计划，责任到人，将课题研究的每一实施步骤落到实处。2、及时积累研究资料，包括研究计划、问卷调查、个案研究、教学设计、教学课例、阶段总结等。3、对中期研究资料及时进行数据和文字分析，总结每一阶段的研究工作，
10、得出阶段性结论。4、根据课题研究实施方案中提出的假设理论和研究目标，结合研究过程中的原始数据，筛选有价值的资料，撰写研究报告，形成研究结论。5、将各类资料分类整理，例如按照“研究方案和计划、问卷调查和分析报告、各种检测表格及分析报告、各阶段工作总结报告、研究论文及优秀个案、教学设计及课例、师生获奖作品”等，汇总成册。需要注意的是：汇总的成果资料应该通过课题组主要成员筛选提炼，具有一定的价值，特别是“具有一定的特色的、有突破点和创新点的、在有关刊物发表的、在全国和地方评奖活动中获得奖励的、被广泛引用的” 成果资料应该优先编辑使用。总之，提炼和汇总课题研究成果是对整个研究过程的总结，是科学地呈现研究过程和方法，并对其研究结果作出合理的解释。运用好正确的汇总和提炼方式将会最大限度地展示课题研究的最优成果。
