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1、1利用课堂教学培养学生的自主学习能力 摘要：在课堂教学中培养学生自主学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。 “自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。 关键词：案例教学；激励机制；自主学习 0 引言 目前，国内高等职业院校程序设计类基础课程的教学内容一般偏重于计算机编程语言或完全是编程语言的教学。教学模式一般也是传统的模式，即十分注重某种编程语言基本语句、语法和一些细节的分析。结果导致学生程序设计能力、上机解题能力训练不够，更谈不上引导学生进行课题研究和科研探索。于是，很多学生在学习时感到内容枯燥难学，学过之后
2、又不能用程序设计有效解决实际问题。 根据本人在高职院校从事的程序设计类课程的教学经验，同行间授课过程的交流总结，以及专家的启发，现对如何利用课堂教学培养学生的自主学习能力做了以下思考。 1 使用案例教学，激发学生学习兴趣 案例教学就是在模拟的情景中，让学生从特定的情况中体验分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力以至团队精神。 案例教学的主线是案例-理论-概念，这更符合我们认识事物的一般规律。 以一位教师的真实课堂经验为例，她在讲授建模过程的问题中，给学生展示一个书店借书系统：某书店除日常卖书以外，还开辟了借书业务，需要开发一个软件，以管理会员和日常借书事务。在给出的文字资料中，详
3、细描述了书店经理与软件设计者的交流过程。 21.1 学生阅读完阅读文字资料，并对信息收集和分析作出进一步的思考，此时设置了以下三个问题：以上是“书店借书系统”的访谈资料。请在文字中，用不同的符号标识出“参与者”和“用例”。 1.2 有无遗漏的需求，用什么方法获取。 1.3 画出表示该系统功能的用例模型。 首先，学生们要能从大篇幅的文字中识别与需求相关的内容，可以允许他们讨论。比如，通常只有少数学生能识别出注册会员、查询会员信息、补交押金等功能。相互间的讨论能加深学生对所给文字的理解。其次，在建模时，学生们最初的建模答案一定各式各样，添加了许多自己的想象，可以让几位表现欲强的学生向大家展示自己的
4、用例模型，学生们看到用同样的文字得到众多千差万别的模型时，必将对建模工具产生怀疑，这时教师可以及时指出分析信息时要严格遵照原始资料，准确使用建模符号，对于遗漏的问题必须重新进行收集。经过几个反复，可以对现有需求信息创建出一致的用例模型来。 在讨论进行激烈的时候，教师适时引导，鼓励学生们以小组为单位，深入有相关借书业务的书店，自己进行信息收集。这时，学生们一定已经跃跃欲试。 在此过程中实例讲完后再对知识进行总结，这样知识有了连贯，既使学生产生兴趣，新知识的引入也有理有据，水到渠成，学生更容易接受。 2 多问“为什么”，促进学生养成自主思维习惯 课堂教学的过程中，有时会遇到这样的情况。譬如：教师在
5、课堂上提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如：在习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说“对了，请坐，下一题”；再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教3师马上打断了说“正确，请坐下”，等等 如果我们在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。
6、让学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养。 3 提高教学质量，加强教学评价 以“评”促“学”是保持学生持久学习兴趣的重要手段，在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。 3.1 建立科学明确的评价机制，并非所有的学生都对程序设计课程有兴趣，对于没有兴趣的学生就需要用其它办法来促进他们的学习，教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习。在上程序设计的第一节课时，就告诉学生这门课的成绩评定办法：平时成绩占 40%，并严格的从平时每一次课堂练习
7、开始执行。每堂上机实践课都让学生把作品利用局域网上传到教师机，及时给予成绩，并把优秀的作品利用投影让学生共同欣赏、共同学习。 3.2 采用多样性的评价方式，程序设计课程的评价方式主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的。程序设计课程采用课程设计考核评价的方式，脱离理论试卷的束缚，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣。考核中既要反映出学生对编程技术运用水平能力，又要反映出学生对项目的理解、整体设计规划的能力，而这两点正是程序设计教学真正的目的所在。评价不4是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。把一些优秀的学生作品公布在教
8、学辅导网站上，让学生一起参与投票评选。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在协作学习以及每一个教学单元完成后要求学生进行自我评价，肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。 4 结束语 学生自主学习的能力是多元化的，思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生自主学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。 “自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。 参考文献： 1郭瑛，等.浅谈高职高专学生英语自主学习能力的培养J.现代企业教育，2009，8. 2陈炎龙，等.案例教学方法在高职 Photoshop 教学中的运用J.内江科技，2007，12.
