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1、1科学教学中学习兴趣的培养近年来，国内外科学教育工作者对中学生科学学习兴趣进行大量理论论述，大多从科学学习兴趣的重要性出发，引用教育学、心理学的理论阐述学习兴趣的培养问题。但此类研究有两点不足：一是理论与方法过于抽象空洞，从而在某种程度上失去了指导教学实践的意义；二是多是经验性的，经验性虽然克服了空洞、抽象性，但有一定的局限性(也许经验只适合某一区域某一层次的学生)，研究成果缺乏普遍的指导意义。笔者从理论出发，结合心理学特点及大量实践教学，力图克服以上两点局限性，对初中学生科学学习兴趣的培养，进行了创新性探索。 1一般实验到趣味实验的转变 初中学生年龄小，正处在思维发展的质变期，抽象思维主要由
2、经验而得，从而导致大多数学生在学习过程中困难较大。为此，必须变一般实验为趣味实验，寓实验以乐趣。即通过趣味实验首先使学生形成直观上的兴趣，并在实验中产生疑问，引起强烈的好奇心和求知欲。教师要善于利用其好奇心、求知欲，将其与教学目的结合起来，既激发了学生学习科学的兴趣，又达到了教学目的。使学生不再觉得学习科学枯燥乏味，更重要地是适应了学生学习的心理特点，逐渐培养学生的科学学习兴趣。 2从演示实验到探究实验的转变 进入初三年级以后，学生的独立性获得较大发展，他们喜欢与教师平等地讨论问题，注重与同龄伙伴的交往， “成人感”增强，并且喜欢活动，更喜欢自己组织活动。探究性实验能更好地适应中学生的这些学习
3、特点，同时体现了新课程教学策略中的由重结论向重过程的转变，即重在体验学习过程，从而激发学生对科学的学习兴趣。 2在演示测量物体的密度实验时，质量可以直接测量，关键是体积的测量需要探究。教师拿出一个长方形铁块时，学生都抢先回答：用刻度尺测量长、宽、高，就可以计算出长方形的体积。接着教师又拿出一块不规则的铁矿石时，学生都鸦雀无声了。这时学生都在苦思冥想，都想第一个说出答案，以满足其“成就感”。 3从学到“玩”的转变 初中学生大都进入青春发育期，容易出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象。但小学生在玩的时候，他们的注意力能持续较长时间，且情绪状态良好。抓好这一特点，古人提出“从学中玩，在玩中学”
4、的思想工作，这对于学生科学兴趣的培养，是具有一定积极意义的。 在讲授“大气压强”时，可以让学生“玩”。将教材中证明大气压强存在的一般实验玻璃杯装满水用纸片盖住倒置过来时，水不会流出来。将此实验改装成用针扎许多小孔的纸片盖住，重做实验，让每一个学生尽情的玩吧。再如，纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、浮水硬币等。这样学生通过动手、动脑，学生积极性大大提高，学习科学的求知欲更强了，兴趣更浓了，也达到了“玩物益智”的目的。4从课堂组织方式到课堂与课外相结合组织方式的转变 根据教育心理学理论，我们知道，初中学生的独立性有了较大发展，一般不希望教师与家长对自己有过多干涉，并且此时学生的控制能力增强，
5、情绪、情感也趋于平稳，思想变得活跃，观察力接近成人水平，思维活动已经具有抽象概括的能力。因此，应大胆让学生到课外，让学生自主学习、自主探究。这也体现了新课程改革中一种新的教学方式，即开展课外小组活动，逐步培养学生的科学制作兴趣。而制作的前提是必须熟练掌握科学知识，这样，便可以间接地提高学生的科学学习兴趣。 学完透镜以后，可组织学生课外研究照相机原理，甚至开办摄影技术学习班；学完3速度以后，可给出学生课题：探究路上测速器的原理；学完发电机、电动机，可举办自制发电机大赛，可让学生亲手制作电动车模型等。通过这些活动，学生怎能不洋溢着成功的喜悦？怎能不将精力投入到科学学习中来呢？ 总之，在初中科学教学中，我们可采用多种方法来培养学生对科学的学习兴趣，学生对科学有了浓厚兴趣，便能以积极的态度去学习，只有这样，教学才能得到事半功倍的效果。
