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1、1关注生成 造就精彩著名教育学家布鲁姆说：“如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中得出新思想、新创意。 ”数学教学应该是“活”的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。 一、关注生成的问题，因势利导 在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要老师
2、加以点拨或经过老师的引导、改造，会令教学效果更好，收到事半功倍的效果。这就需要老师时时做一个善于发现的有心人！我在教学三位数乘两位数时，曾经碰到这样一个例子，给我留下了很深刻的印象。 为了引出“三位数乘两位数”的计算，教材安排了一道题：“李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12 小时，火车 1 小时约行 145 千米，该城市到北京大约有多少千米？”让学生根据题意列出算式。大部分学生都是列出算式“14512”，而一位学生列的算式是“1452=290（千米），14510=1450（千米），290+1450=1740（千米）”，这个意外生成帮我解决了学生理解三位数乘两位数算理的难点。这位学生列出的这三个
3、算式不正好是这个算式在笔算时的三个步骤吗？ 很多学生的生成在老师的备课中是预设不到的，孩子的思维广阔，能想到很多成人都想不到的精彩问题，他们会给我们的课堂带来宝贵的教学资源。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课2堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。 二、关注生成的错误，化错为宝 我执教找规律一课时，课堂教学中一些意外生成的“错误”资源，使我感觉教学中“一切皆有可能”，从而演绎“无法预约的精彩”。 师：从今年起再过多少年又是兔年呢？ 生 1：再过 12 年。 生 2：再过 24 年好像也是
4、兔年。 生 3：只要是 12 的倍数都可以的。 师：思考逐步深入，真棒，那是为什么呢？ 生：十二个动物分别代表十二年一组重复下去的。 师：很好，那你们是属蛇的，比你们大多少岁的人和你的属相一样呢？ 生 1：12 岁，24 岁 生 2：这里只要是 12 倍数的岁数也都可以的。 （我灵机一动，将错就错，继续追问。 ） 师：那 240 岁也是 12 的倍数，可以吗？ 生：不行的，人的岁数是有限的。 师：老师今年是 37 岁，属虎，我的儿子也是属虎，他今年可能是多少岁呢？ 生1：25 岁。 生 2：13 岁。 生 3：1 岁。 师：是吗？有不同意见吗？ 生：我不同意，如果是 25 岁的话，黄老师 12
5、 岁就结婚了，那不可能！ 3（这时，许多学生恍然大悟。 ） 师：说的好极了，看来，咱们解决数学问题还要从实际情况出发！ “动态生成”追求的是教学的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况。在数学课堂教学中我们要及时捕捉学生出现的“错误”资源，巧妙地挖掘“错误”的问题所在，把错误化为一次新的学习，变“预设”为“生成”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，让每一位学生“像野花一样自然成长”！ 三、关注有争论的生成，引发辩论 学生的思维异常丰富，常有这样那样的想法，我们的课堂上也常因这样或那样的想法使双方开战产生争论。教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法，这样既尊重了学生，还能让他们在辨别中掌握
6、正确的知识。 在教学分数的初步认识时，一位学生在描述分数的意义时忽略了“平均”两字，教师以此为契机，将一个预设的生成性问题抛出： 师：“把”一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？” 话音刚落，全班学生已经分成两个阵营，有说对的，有说错的。面对学生的不同答案，教师让持不同意见的同学分为两队，准备来个小小的辩论会。在正反双方唇枪舌剑的激烈辩论中， “平均”这一概念已悄然内化。 数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地研究发现：一旦激发起了学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！在新课标理论的指导下，作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去4关注它，让数学课堂充满生命的活力和精彩。
