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1、1推荐理由 核心概念界定表达清楚准确，理论依据充足；研究过程表述清楚，课题 结论以研究数据为基础而归纳出，无杜撰研究过程和数据，思考反思切中课题中的不足 以及下一步的研究设想。报告符合学术规范要求.。小学英语课内外阅读教学整合的研究小学英语课内外阅读教学整合的研究一、课题界定一、课题界定 本课题所要实施的课外阅读是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究 专题，通过收集与专题相关的各种信息冲构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联 系与比较、发现与创造，并不断反思的过程，对该素材所描述的事件所处的大背景，或 者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓展对课堂阅读素材的理解。通俗地说，
2、就是以现行小学英语教材为中心，向周遍辐射，学习与文本相关的课外读物，使课内阅 读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。二、课题的理论依据二、课题的理论依据 1.英语新课标理念 英语课程标准指出：“英语课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽英语学 习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的英语实践能力。 ”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。 要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材” 为“用教材教”。
3、 2.建构主义理论 建构主义认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性 的知识，而且包括大量的非结构的经验背景。学习过程同时包括两方面的建构：(1)对新 信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构建成的。(2)从记忆系统中所 提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的 意义建构，同时又包含原由经验的改造和充足。建构注意学习观认为，学习是获取知识 的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构方式而获得。这种建 构必须以原有的经验为基础，对新信息进行加工，同时原有的经验又因为新经验的进入 而发生调整和改变。学习不是简单
4、的信息积累，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。3.元认知迁移理论 在“为迁移而教”、“教会学生学习”日益成为教育主题的今天，元认知迁移理论 的提出启示我们：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和 策略又取决于个体的元认知水平，因此教学不能囿于仅仅传授给学生具体的陈述性知识2和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习 的能力。三、问题的提出三、问题的提出 1.社会发展的需要 21 世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提 出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。 人才源自知
5、识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金 屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，作为教育工作者，我们不能 不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群 书，开拓视野，丰富学生的知识储备 ，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心 得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和 挑战。 2.新课程改革的需要 小学英语课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的 积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方
6、法。能初步理解，发展个性，丰富自己的 精神世界。” 这一重要改革，切中了英语教学注重课堂英语教学、忽视课外阅读的弊端。有关专 家指出：日前，中小学阅读教学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅 读，英语课程标准规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读” 。英语作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更 需要以此为基础的体验。而阅读是英语学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰 恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在英语教学中忽视了，从而直接影响了英语教学的质量。 学生单靠课堂是无法把英语学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达
7、 到相辅相成的效果，才能真正提高学生的英语素养，真正实现心英语课程的目标。“大 英语教育”观念下的英语教育，它要求师生从英语知识的微观教学中解脱出来，升华为 开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角 伸向更为广阔的时空。 3.学生发展的需要 本校地处城乡接壤之处，文化氛围淡,家庭没有读英语课外读物的氛围。相当的学生 的英语课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，已经成为一个十分紧要而又值得 密切关注的问题。 基于以上几点的考虑，本人提出把课堂内外、书本内外结合起来，提出小学英语课 堂教学与课外阅读的有机整合的研究。四、研究的目标四、研究的目标3此课题的研究
8、，通过长期地指导学生不断实践精读、略读、浏览等多种读书方法， 有效提升了任教班级学生的阅读效率；通过两年的有计划、有组织的英文课外阅读，培 养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，为英语实践活动提供广阔的空 间，也有利于形成知识体系；通过课外组织学生有计划的读书积累活动，极大地培养了 学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯，充分发展了学生的个性，丰富了学生的文化底 蕴，并在不断的阅读积累中促进了学生综合语用能力的发展。五、研究主要过程五、研究主要过程 （一） 学生课内外阅读现状的调查与分析 我作为南京市教研室小学英语阅读教学研究的核心组成员，此项研究得到了江宁区 教研室的全力支持。201
9、2 年 10 月-2012 年 11 月，我针对全区 18 所学校， 1257 名五、 六年级的小学生展开了英语课内外阅读的现状调查，并进行了细致的数据整理和分析。 问卷调查表的设计得到了南师大张伊娜教授的指点与修正，调查表如下：小学生英语课内外阅读问卷调查表小学生英语课内外阅读问卷调查表要求：根据自己的实际情况在相应的选项上打。 1. 你喜欢上英语阅读课吗? A 喜欢 B 一般 C 不喜欢 2. 在阅读课上，老师比较注重 A 词句讲解 B 整体阅读及阅读技巧的培养 C 语法讲解 3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗？ A 经常有 B 偶尔有 C 没有 4. 你的课外阅读主要是： A 老
10、师布置的作业，不得不做 B 老师推荐的，可弹性完成 C 自己主动找相关的阅读材料 5. 课外阅读时，最大的难题是： A 词汇不够，看不懂 B 不能长期坚持 C 不感兴趣，觉得枯燥乏味 6. 老师推荐的课外阅读材料与阅读课内容相关吗? 难吗？ A 无关，难 B 偶尔有关，较难 C 有关，稍难 7 你根据上下文推断生词词义的能力： A 很好 B 一般 C 不行 8.你平时通过独立阅读对文章主旨（大意）： A 能很好理解 B 不能理解 C 有时能有时不能 9 阅读时，我_使用工具书。 A 从不 B 有时 C 经常 10你在制定课外阅读计划方面： A.从不 B.偶尔 C.经常 11. 课外阅读时，你用
11、老师课上教你的阅读方法吗？ A 常用 B 偶尔用 C 不用 12. 课外阅读时，你希望得到老师的帮助吗? 和阅读课内同量的帮助吗？ A 需要，一样 B 需要，不一样 C 不需要 13.针对课外阅读情况，教师是否进行理解测试、考级等方式的评估？ A 经常 B 偶尔 C 从不 14.你在自主课外阅读的过程中，老师是否询问、检查以及提出建议。 A. 从不 B.偶尔 C.经常 15.你是否参加过读书交流、小报制作等展示活动吗？ A. 从没 B.偶尔 C.经常 16你在平时进行阅读时： A.常用笔圈、划出关键信息或疑问处 B 保持卷面干净不做任何痕迹 C 有时划出但不经常 17. 你在课外阅读时是否做记
12、录、摘抄等（例如：阅读日志、阅读进程表、阅读小报） A 经常 B.偶尔 C.从不 18.在阅读时，你对作者的意图、观点和态度的揣测能力 A 很好 B 一般 C 不行 19.你喜欢读哪类英语文章？ A 故事 B 韵律诗 C 人、事、物的介绍 20.你经常阅读英语 A 分级绘本读物 B 报刊、杂志 C 仅限课本 4问卷结果的统计与分析： 1. 数据统计答案编号A AB BC C人次百分比人次百分比人次百分比Q150840.41%49038.98%25920.60%Q262349.56%40332.06%23118.38%Q326721.24%66753.06%32325.70%Q456945.27
13、%45736.36%23118.38%Q582065.23%24219.25%19515.51%Q627121.56%50340.02%48338.42%Q725320.13%42233.57%58246.30%Q830424.18%31725.22%63650.60%Q929823.71%69255.05%26721.24%Q1033326.49%70255.85%22217.66%Q1154743.52%50239.94%20816.55%Q1246637.07%51741.13%27421.80%Q1318314.56%69054.89%38430.55%Q1442834.05%64150.99%18814.96%Q1573958.79%31625.14%20216.07%Q1622818.14%55243.91%47737.95%Q1724119.17%68454.42%33226.41%Q18645.09%39731.58%79663.33%Q1984266.98%755.97%34027.05%Q2066352.74%24319.33%35127.92%5在在阅阅读读课课上上老老师师比比较较注注重重623 403 2310200400600800词句讲解整体阅读 及阅读技 巧的培养
