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1、1谈创新思维能力在教学中的培养【摘 要】教学中要摒弃陈旧的教学观念，开阔新的教学视野，运用新的教学方法，着眼于学生的创新思维和创新意识，让学生在学习中创新，在创新中学习。【关键词】创新思维 教学 培养 培养学生的创新思维能力是以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质，促进学生活泼、主动、健康地发展为目的。创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，打好基础。小学语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新思维，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。 一、理解学生，创设民主和谐的教学氛围 传统的教学模式单一，大都是以“课堂为
2、中心，书本为中心，教师为中心”，完全忽略了学生的感受。课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听，思维被老师强行牵着走，无法产生创新思维。新课程改革要求我们广大教师在课堂教学中，必须突破传统的师生关系，营造一种民主愉悦的课堂教学氛围，师生之间、学生之间形成一种民主、平等的人际关系，消除学生的戒备心理，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索，去创造，才能迸发出智慧的火花。例如，在讲授爬山虎的脚一课时，正是校园里爬山虎爬满墙的时候。在让学生初读了课文之后，我问他们：“你们最想了解爬山虎的什么？”学生纷纷说：“我最想知道爬山虎的叶子刚长出来是什么样？”， “我想知道爬山虎的脚
3、长在哪？有什2么用处？”， “我想知道爬山虎的脚是什么样的？怎样向上爬？”看见他们一个个兴趣盎然的样子，我马上说：“现在，老师就亲自带领你们去操场上观察爬山虎，一定要仔细观察，回来向我汇报。 ”于是，在操场的东墙边，孩子们认真地、有目的地观察起来。忽然一个学生高声问我：“老师，怎么没有见过爬山虎开花啊？它是用种子种出来的吗？”此时，我心中暗喜，如果没把他们领出课堂，而是在书本上圈圈画画，凭空想象，孩子们怎么会有如此的发现和疑问呢！在老师创设的教学氛围中，不但使学生能够对课文中的语句有了深刻的印象，还有了意外的发现，激发了他们探究欲望，可谓是一举多得。 课堂上教师的民主作风与学生创新能力的培养有
4、着密切的关系，师生平等相处，尊重学生，会给学生在学习中创造信心和动力。在讲授吃墨水一课时，我的教学设计是让学生充分朗读，通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。在小组探究过程中，有一个学生突然举起了手，提出了问题：“老师，书中写他一边看书，一边吃饼，墨水是有味的，陈毅怎么没闻出来呢？”有价值的讨论随即开始，我没有责怪这个学生打乱我的教学步骤，而是表扬他敢于提出不懂的问题。同学的讨论有了结果：“是陈毅读书时太认真了，太专心了，所以没有闻出味来。 ” 在学生们的大胆探究中，比较轻松地完成了本节课教学任务。教师的民主作风，自由宽松的教学氛围，既保护了学生的创造意识，又增添了学生创造的信心。
5、二、鼓励质疑，激发学生的创新动力 疑是思之源，思是智之本。疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力，进一步说，疑是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。在教学过程中教师应精心设计难度3适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子。 ”卖火柴的小女孩一文中有这样一处描写：“小女孩嘴上带着微笑她死了在旧年大年夜被冻死了。 ”一位学生对作者运用“微笑”一词提出了质疑，他认为应改为“苦笑”，理由是在大年夜这个可怜的女孩冷极了，饿极了，最后悲惨的死去，她怎么能微笑呢？显然是作者用词不当。我及时地肯定了学生敢于向教材挑战，敢于质疑的精神，并
6、引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材，而不拘于教材，其创造性思维得以培养。又如在教学小小的船时，有的学生提出“为什么月儿有时弯，有时圆？”， “为什么星星和月亮挂在天上不会掉下来？”还有的学生问：“月亮为什么比星星大？”面对这些看来不足挂齿的问题时，其实已是学生创新思维的开始。因此，我适时表扬这些提问的孩子，并鼓励他们通过自己动脑、小组讨论或查阅资料等方法，去寻求答案，让他们在不断质疑、明理的过程中，锻炼其创新思维能力。 三、提倡争辩，鼓励学生敢于标新立异 争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的陈述，它必然会
7、引发学生积极思考，去探求不同见解的各自依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。如教学麻雀一课时，同学们品析了课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中感受到了母爱的伟大，这是文章的中心所在。可一位男生站起来说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文没有写老麻雀是公的还是母的。 ”问题引起学生们的争辩，有的学生认为课文中描写的是母爱，只有母爱才如此伟大；也有的学生认为是父爱，因为父爱也同样伟大。 在大家争辩过程中，思维又一次被激活，最后总结出：这篇课文表现出了一种亲子之情。又如教学世纪宝鼎一课时有的学生就对“这座世纪宝鼎，造型古朴，工艺精湛，堪称宏伟杰作”一句产生了质疑：这座宝鼎比起那些高大宏伟的
8、建筑物，4简直太渺小了，为何称为宏伟之作， “宏伟”一词是否用大了？于是引发了学生的一场争论，从造型、工艺等方面畅所欲言，各抒己见，问题得以解决。这样教师为学生创设了良好的争辩氛围，鼓励学生发表自己的见解，也激发了学生的创新欲望。 四、启发学生，进行创造性的想象 想象是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。语文教学在培养学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文课的提问设计，应当具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问
9、。教学黄山奇石一课时，课文详写了“仙桃石”、 “猴子观海”等奇石的样子，而“天狗望月”、 “狮子抢球”等奇石，课文只是略写，为培养学生想象能力留下了空间，我让他们想象奇石的样子，以小导游的身份向大家介绍，学生放飞想象的翅膀，收到了较好的效果。教学去年的树一文时，当鸟儿千辛万苦地找到了已变成灯火的树朋友时， “她对着灯火，看了一会，就飞走了”， “此时，鸟儿对着灯火，会想些什么，又会说些什么？”教师的启发使学生马上走进想象的空间，争先恐后的举手发言，有的说：“她在想，树朋友，我终于找到你了，你怎么变成这个样子了？”有的说“她在想，树朋友，我来给你唱歌了，你听到了吗？”还有的说：“她在说，树朋友，你不记得我们的约定了吗？明年我还来给你唱歌，你一定要等着我。 ”多么丰富的想象力啊，如果教师不进行启发引导，学生们的想象力怎么会发挥得如此淋漓尽致呢！ 总之，在小学语文教学中培养学生的创新思维，有利于培养学生语言表达能力，逻辑推理能力，解决问题能力和创新实践能力。创新思维的培养需要教师在教学5过程中，善于用敏锐的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确引导，不断提高学生思维的主动性，独创性。让所有的孩子都有创造的冲动，让所有的探索都能赢得热烈的掌声，为造就创新型人才打好基础，这是教师义不容辞的责任。
