《《历史与社会》学科培养学生自主学习的初步实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《历史与社会》学科培养学生自主学习的初步实践（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1历史与社会学科培养学生自主学习 的初步实践摘 要：传统教学中学生处于被动接受的地位，难以使学生生动、活泼的发展。针对这种情况，新课程改革在学习方式上特别提倡与强调自主学习，改变过分注重接受式学习的状态，使学生在学习过程中能发现问题，提出问题，分析问题，并最终解决问题。在两年多的历史与社会教学实践中，笔者就如何培养学生的自主学习意识提出了一些粗浅的看法，以抛砖引玉。关键词：历史与社会;培养;自主学习 美国当代著名的认知心理学家布鲁纳，在学习理论上特别强调学习者的主动性、独立性。他主张“发现学习”，认为学习者在一定的情境中对学习材料的亲身体验和发现的过程，才是学习中最有价值的东西。我国的教育理论
2、中，也有“自得”的论点，提倡让学生自己经过学习研究、探索来获得新的知识。自主学习实验理论的提出，正是这一教育思想的良好体现。它力图使学生认识水平不断架构、更新、完善和提高，它将学生置于主体地位，努力使学生真正成为学习的主人。它强调学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 历史与社会学科是课程改革中出现的一门综合文科课程。学科教材整合了历史、人文地理、政治、经济、社会等众多领域的知识，为学生的学习和探究提供了很大的空间。根据中学社会学科的特点，新课程把传统的“双基”扩展为基本知识、基本应用、基本技能、基本实践四个环节。这种编排既有利于学生自主学习，也对社会教学提出了更
3、高的要求。因此历史与社会教学中，教师应努力使学生知识的获取，尽量通过其自身积极主动地参与、内化、吸收来完成，并且这个参与是多方位的，是全员参与，全程参与，不能只停留在拥有多长的学习时间和多少种学习行为上。只有这样，2才能使学生自觉学习，学会学习。 1 创设参与氛围，培养参与意识 首先，要创设适合学生参与的、民主、和谐的课堂气氛，教师必须从“高高”的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，尊重学生的一切，真心实意地与学生平等相处。教师要站在学生的角度，认真地听取学生的观点和意见，注意发现学生发言的合理部分，绝不轻易否定，而以学生口吻谈看法，让学生都认识到：课堂中的每一个人都是平等的，感受到学习的
4、快乐。如改变课堂中课桌椅的摆法，用环形或分圈围坐的方式，代替传统的“秧田式”排列等。 其次，坚持教学中的学生“无错原则”。即在课堂教学中，允许学生对知识有错误理解，允许学生对问题发表不同的看法，尊重和保护学生自主学习的积极性，特别是初一学生有个特点就是喜欢在课堂上发言，不怕别人耻笑，教师应该很好地保护这种学习积极性。陶行知说：你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱因斯坦，当你收起你的教鞭、讽刺与责骂，任学生的思想在自由王国里奔跑时，新的“牛顿”、“爱因斯坦”将不断涌现出来。因此，当学生答对时要及时给予表扬鼓励，答错时也不指责，这样使课堂活跃，气氛热烈，学生就可以毫无顾忌地参与到课堂学习中来，使学生的
5、主体地位得到体现，保证学生全体参与，全程参与。 第三，尽可能多地减少学生对学习过程的依赖性，克服学生只求“师”，不求“思”，当忠实“听客”的不良习惯，破除学生答“标准”答案、答案惟一意识，鼓励他们多用自己的头脑想问题，联系自己对生活的理解来回答问题，结论只求正确，不求统一。问题的标准完全可以弹性化，允许多种答案并存，只要是有道理，可以讲通的，就可以保留，学生是学习的主体，使他们的思维始终围绕所学知识，向前发展。 3第四，激发参与动机，提高参与兴趣。兴趣是主动学习的开端，也是保证全体学生全程参与的动因之一。教师要注意发现历史与社会课教材所蕴涵的兴趣因素，激起每一位学生的学习情感，而教师生动形象、
6、幽默风趣的教学语言以及灵活多变的教学方式，容易激发学生的参与兴趣，保证学生参与的积极性。如在讲行政区划各省的相对位置时，我叫学生用编小故事的方法把相关的内容串联起来，其中有学生编出了这样的故事：江西省象一个汉族少女头像，湖南省象一个苗家少男头像，他们俩面对面，正在亲吻，因此上面的假警察（湖北省象大盖帽）发出了惊奇的一声“鄂”（湖北省简称）。这些说明，学生的想象力实在是很丰富的。这样全班同学对学习本课产生了浓厚的兴趣。为保证参与的延续性，教师还应及时鼓励学生对自己感兴趣的内容做进一步地探讨，对不同的学生采取不同的激励、激趣方式，使每一位学生都有所得。 2 引导学生全程参与，使他们学会自主学习 学
7、生是学习的主人，如何把学习的主动权交给学生，让学生主动投入到学习中去，既学会知识，又学会如何学习，把握学习的主动权，发展自身的创造性，这是“自主学习”的最终目标。 “自主学习”就是要使学生由一个被动学习者变为一个主动探索者。因此，学生在“自主学习”中很需要教师的引导和扶持，只有在教师巧妙的引导下，有针对性的提示下，学生才能思维清楚地投入到“自主学习”中去。 （1）可让学生参与教学目标的制定。 教学目标是师生双方课堂教学、学习的指向， 不能认为只是教师的事。学生参与目标的制定，其主体地位会更明显地凸现出来。如八年级下册中的西安事变这类有关历史事件的课文，师生共同确定的教学目标为：事变的背景、领导
8、人、时间、经过、结果、意义等。再如商鞅变法这一历史事件的目标可确定为：变法的背4景、人物、内容、影响等。这些目标，学生是可以确定的。这样既保证了学习目标的透明度，又使学生学得主动，学有效果。 （2）让学生参与学习方法的选择。每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性，这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式，我们不应该强求一律。教师要注意引导学生在学习新知识之前，就先确定自己的学习方法，为每个学生提供自由选择学习方法的空间。这是既尊重了学生认知风格
9、和学习方式，又有利于培养学生的策略意识，因此教师在平时加强学法指导的前提下，让学生以主人的身份，确定每课的学习方法也是让学生自主学习的有效途径。 （3）让学生在实践中验证。在学生已经掌握了课本内容的基础上，为使其进一步把掌握的常识性知识应用到实际生活中，教师可以创设让学生主动参与的教学实践活动。例如：在讲七年级第五单元第二课身边的故事中走进家庭一节时，我安排每个小组分别扮演不同历史时期的人们，搜集人们衣食住行的变化资料。在课上展示时，各组气氛活跃，尤其是负责近现代时期的小组，他们以时装模特的形式展示了近现代服饰，并伴有主持人的讲解。又如，在讲第二单元第二课中气象万千一节时，各组学生分别扮演生活
10、在不同气候区域的人们，去描绘当地的特点，并及时向其他同学提出问题。一组扮演的是来自热带沙漠中的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点时向同学们提出问题：“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？” 这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。其他小组也不甘示弱，分别以自己所扮演的角色提出相关问题。在学习人种时，各组又扮演不同肤色的人们。在讲地图语言时，我请三位同学分别扮演比5例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。让学生在模拟中去体验，去感悟，可以提高其适应社会生活的能力。还可组织学生或由家长带领，亲自参加社会实践活动，如运用掌握的旅游、交通知识为家人设计一条假日旅游线路
11、去旅游；成立“社会志愿者服务小队”，亲自体验参与的快乐，助人的幸福，达到走向社会，适应社会，服务生活的目的。 （4）引导学生在自主学习中善于总结知识。学生在自主学习中，会获得多方面的知识，有的知识相互关联，有的似联非联，有的毫无关联。这就要求学生要善于把这些知识加以总结，经过大脑加工，使之系统化、条理化。对于相关联的知识，要总结出其共同特征，找到他们之间细微的差别；对于似联非联的知识，要能发现其内在的本质联系，找到合适的切入点；对于毫不相关的知识，要善于总结其本质的区别及各自重要的特征。例如在学习七年级上册第三单元多样的地形一课时，学生在自行探索中认识到我国地形的多种多样，不同地区又有很大差异
12、。要想理顺上述这些差异，学生须纵观地图找到各地差异的程度、差异的特点，总结出我国地势像阶梯，从西向东，逐级降低的特点，从而对我国地形分布有一个全面的认识和深刻的理解。 总结出的结论有两种表现形式：一是口头总结，就是把探索得到的知识用语言完整地表达出来，讲给老师和别的同学听；二是书面总结，把探索获得的知识写在本上，让大脑经过再加工、再梳理，获得完整的知识结构。引导学生善于总结，这是学生自主学习知识的重要环节。 （5）让学生参与学习评价。学生相互评价是社会课整个评价环节中的重要组成部分。因为学生之间不但水平相近，思维相当，容易产生共同语言，在碰撞中相互启迪，共同提高，而且没有逆反心理等障碍，容易沟
13、通。在实施评价过程中又可分为：同桌评议、小组评议、班级评议。 6同桌评议常应用于日常教学评价，如平时测试和作业相互批改、评分等。学生好为人师，有机会批改他人试卷和作业，并指出他人的短处，往往使他们感到兴奋，有助于满足他们某种自尊的要求。而且学生在这一过程中，注意力特别集中，并能在同学的错误中反省自己和完善自己，因而这一过程对学生来说也是一种很好的再学习过程，同时，学生相互评价，他们会感到可亲可信。小组评价也是教学评价的重要形式。如在日常教学中，对某些问题，可设置一定的情境，采取小组合作的形式，让学生在收集论据、充分讨论的基础上提出自己的论点，相互间进行补充、论证和评价。还可以采用小组热点问题辩
14、论赛、小组时事知识竞赛等方式进行。小组教学评价方法，有利于形成积极的学习态度和良好的人际关系，提高学生组织和表达自己见解的能力。班级评价形式普遍应用于教学的全过程，特别是课堂教学。如在进行课堂时事评述时，学生进行个别演讲后，由全班同学从不同角度进行评价，指明优缺点。在班级整体评价中，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样不但营造了互帮互学轻松愉快和睦相处的课堂气氛，而且培养了将来立足社会的为人处世的原则和生存能力。 这样，学生在评价中活学活用，掌握了知识，锻炼了能力。通过评价，学生自我反省，检查自己有没有实现学习目标，以此来改善学习方法
15、，使评价过程又成为一个再学习的过程。这样可进一步挖掘学生的学习潜能，增加学习的动力，让自主学习更为扎实有效，形成一定的自主学习能力。 在历史与社会学科培养学生自主学习的能力，既是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。只有坚持“以学生为本”，最大限度地发挥学生的自主性，让学生主动学习，才能促进自我得到发展。只有学会学习，才能使学生获得终身学习的7基础和能力，这也反映了培养可持续发展人才的教育方向，它应是每一位历史与社会课教师不懈的追求。 参考文献 1 中华人民共和国教育部制定.历史与社会课程标准(一)实验稿M.北京：北京师范大学出版社. 2 中华人民共和国教育部制定.历史与社会课程标准(二)实验稿M.北京：北京师范大学出版社. 3 教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话M.北京：北京师范大学出版社，2002. 4 沈晓敏.社会课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2003. 5 李建平.聚焦新课程M.北京:首都师范大学出版社，2002. 6 高峡,赵亚夫主编.新课程与新教学的探索M.北京: 北京师范大学出版社，2003.
