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1、1注重人文教育提高整体素质摘要：大学英语课程教学要求（试行）反映了人文主义教育的精髓，体现了我国倡导的以人为本，全面发展素质的教育观。在大学英语教学中教师应该从多方面对学生进行人文素质教育：突出任务性，采用灵活多样的教学方式；注重学法指导，引导学生进行探究式学习；实施形成性评价，体现学生在评价中的主体地位；转换教师角色，成为学生学习和成长的得力助手。 关键词：人文教育；大学英语教学；素质 一、突出任务性，采用灵活多样的教学方式 首先，在教学中，教师要能够根据学习内容，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两
2、方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能够运用英语来解决现实生活问题，即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生“最近发展区”上，即跳一跳能够得着的地方，这样才能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望，从而使学生在学习语言的过程中，形成积极的学习态度，健康的情感体验，感受语言的多元价值。 其次，教师要经常组织学生进行生动活泼的课外
3、活动，创设合作学习环境。为2了使学生增长知识、开阔视野、发展智力、展现才能，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。有些活动是学生可以通过自己努力独立完成的，但大多数活动由多个同学合作进行，他们为了达到一个共同的目标或完成一项共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动，小组中的每个成员都应该承担具体的任务，并要对自己的任务负责。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。教师要善于诱导，保护学生的好奇心和表现欲望，培养他们的团结协作精神、公平竞争意识，丰富其情感体验
4、，发展其自主性和创新意识。 二、重学法指导，引导学生进行探究式学习 教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识和研究的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更要看重学生的“会学”。首先，教师要帮助学生根据自己的英语水平和能力确定学习总目标和阶段目标，让学生自己制定学习进度，参与制定评价目标，对于学习有困难的学生或学习有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如：学完一篇课文或对话，对学习有困难的学生只要求他朗读，而对学有余力的学生则要求复述、改写或发表自己的意见。第二，教师要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格，并根据这些方面来选择能提高英语水平的策略，如：“善于利用图画等
5、非语言信息帮助理解”的策略， “注意发现规律并运用规律举一反三”的策略等等。第三，教师还要帮助学生运用认知能力监控和调节学习过程，根据出现的问题进行学习行为的检查和反思：目标是否高了？方法是否得当？注意力是否集中？是否注意到文化的差异？从而找出原因，及时地调3整和修正学习策略，以尽快达到预期的学习目标，产生成就感，增强自信心。 探究式学习是学生在教师指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。首先，教师应给学生提供一个大的范围，让他们围绕该范围确定自己的小课题。如，老师提供一个大的主题“英语国家的风俗习惯”，学生便可以由此
6、而选择自己感兴趣的小课题展开研究。教师还可以建议学生去开展调查公共场所英语标牌的内容等实践活动。第二，主题确定之后，让同学自由分组，分别去查找需要的资料。这时，教师要指导学生查找资料的途径和方法，向学生介绍如何在图书馆查找以及如何在网上检索等。第三，教师要指导学生整理、筛选有用的信息，鉴别材料的优劣、真伪，有条理地归纳、整理材料，从中得出相应的结论。第四，鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来，如：黑板报、短剧、对话、讲故事、POWERPOINT 等。教师应注意学生在展示时的语言指导，并引导学生相互之间的交流互动。这样，学生的语言、思维、质疑、创新、交际等能力可以逐渐得到培养和提高。 三、
7、实施形成性评价，体现学生在评价中的主体地位 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，它的方式有自我评估、相互评估、教师评估等。形成性评价可采用多种形式，如课堂观察、问卷调查、访谈、学习档案等。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果；更要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个
8、体差异等设4计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制订出切实可行的评价标准。从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。 王俊杰：注重人文教育提高整体素质另外，作业评语是英语教学中一个重要的环节，教师在给学生作业加注评语时，首先要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，也可以用即将接触到的语言。其次，所下的评语要有艺术性、针对性，如：对学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，更多的是鼓励，使他们树立自信心，鼓起继续学习的勇气；对学习有余力的学生，批改作业时，表扬中要有期望，通过评语向他们提出更高的要求，以便在学习上再接再厉励，精益求精。评语就
9、像教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关心和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生对这样的谆谆教导会仔细阅读，心领神会。这样，人文素质教育就在不知不觉中展开了。 四、教师要转换角色，成为学生学习和成长的得力助手 在实施教学要求的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者，由教学中的权威者变为学生发展的促进者，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，体验成功，形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的
10、学生，因而要坚信每一个学生都有学习的潜力，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的， “亲其师，才能信其道， ”它可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。 5总之，注重人文教育，全面发展素质是教学要求的特色，是时代的呼唤，也是深化英语教学的基点。我们作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经
11、济时代全面发展的高素质人才。原国务院副总理李岚清曾指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。 ”相信通过我们全体外语教学工作者的共同努力，新的教学要求中的人文内涵和素质教育会在最大意义上得到实现。 参考文献： 1李萃英，赵风平.面向新世纪人文素质教育研究M.北京：煤炭工业出版社，1999. 2罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M.北京：外语教学与研究出版社，2003. 3张中载.外语教育中的功用主义和人文主义J.外语教学与研究，2003， （06）. 4教育部.大学英语课程教学要求（试行）M.北京：高等教育出版社，2004. 5印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主J.外语与外语教学，2004， （09）.
