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1、1英语课堂中的合作学习引言 目前国家义务教育新课程标准的颁布与实施，告诉我们一个事实：基础阶段英语教学就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，教学活动要回归到语言的实质语言是人们进行社会活动的交际工具；英语教学的最终目的是发展学生的英语应用能力，也就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。作为英语教师，基本任务就应该是努力培养和训练学生形成和发展提高学习应用英语的能力，使学生在一定条件下通过有效的学习能够很好地掌握英语、应用英语这个交际工具。如何实现这个目标就成为英语教师必须面对的问题。笔者以为英语学习应
2、用能力的形成必须通过有效的语言实践，而英语课堂的互动合作学习策略正是进行有效的语言实践，达到培养学生英语应用能力这个目的的一个有效途径。 合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促进学习者积极互动、积极探索和积极建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生积极、主动、全面发展目的的教学活动。可见，合作学习的提出，顺应了“以学生发展为本”这一基本思想，为真实的语言交际奠定基础。结合这种具有交际性质的经验型教学策略与传统的分析型教学策略，有学者把合作学习分为下面五类： Analytic Strategies Experiential Strategies
3、Non-communicative learning Pre-communicative Language practice Communicative Language practice Structured communication Authentic communication 2Focusing on the structures of language, how they are formed and what they mean. Practising language with some attention to meaning but not communicating ne
4、w messages to others. Practising pre-taught language but in a context where it communicates new information. Using language to communicate in situations which involve pre-learnt language but with a degree of unpredictability Using language to communicate in situations where the meanings are unpredic
5、table Focus on forms and meanings Focus on meanings and messages 了解这五类合作学习，对于教师在组织活动时明确自己的目标和如何逐步培养学生的交际能力具有实践指导意义。本文将以这五类合作活动为主线，借鉴初中较成熟的做法，探讨中学英语教学中为什么要进行合作学习教学且如何更好地落实的问题。 2运用合作学习的重要性 合作学习有助于促进高效率的语言学习，这一点将从以下四方面进行阐述： 21课堂中角色的灵活性 在传统的以教师为中心的课堂上，研究显示学生的作用受到很大的限制，从时间分配来看，平均来算，教师讲授大约占了 2/3 的课堂时间；从质量
6、上来说，学生只能对老师的许多问题和指令做出回应，很少有创新的想法。而在小组合作的学习过程中，学生能自我探究，作出选择，作出决定，彼此互动并培养了参与班级事务的更强的责任感。他们也能互相帮助，所以合作学习更能满足同学们的不同学习风格和学习能力。同时，教师也能享受到更高的自由度。当学生在小组内学习时，教师有更多的机会走下讲台，在学生中间及时发现有需要帮助的地方，并与个别学生建立良好的关系。小组合作的这一优点，正如 Brown（2001,178）所说：Small group work provides opportunities for face-to-face give and talk, for
7、 practice in negotiation of meaning, for extended conversational exchanges, and for studentsadoption of roles that would otherwise be impossible.” 22 符合自然的语言学习规律 第二语言习得的研究着重强调了互动的关键作用不只是帮助学习者把已有的语3言知识整合到自身的知识体系里，还要帮助学习者发展这种知识。这一观点的重要体现在于对学生在独立的小组学习中所出现的错误的接纳。以前，错误是要尽量避免的，如果发生错误，老师要加以纠正。而现在学生在学习语言知识和
8、使用语言中出现错误被视为自然的现象。更重要的是要鼓励学生自然的交流，无论是与老师交流或与组内其他成员之间的交流。 23有助于趋向更广阔的教育目标 学生在合作学习中发展了学习者的独立性。依据活动的性质，学生有各种不同程度的选择：如怎样组织和实施所给的任务；该为自己设立怎样的学习任务等。同时，合作学习当然也发展了学生的合作精神和批判性的思维。随着时间的推移，学生之间的各种学习关系如小组的、双入的、全班的等，使得整个班级成为一个真正的“学习社团”。 24满足了学生的自身学习偏爱 作为一种学习模式，合作学习是受学生欢迎的。数项调查研究证实了这一点。在对东亚八个国家的学生进行的一个调查中显示，2307
9、名学生都表示：我喜欢这样的活动，我们一组人朝一个共同的目标努力，而我是其中的一员。其人数占79.8%。 3.初中英语教学中合作学习的广泛使用 3.1 单元教学内容分析 以 Go for it 八年级(下册)为例，教材每单元的内容包括 Section A， Section B，Self Check 和 Reading 四大块。其中每块中有 3-4 部分。以 Section A 为例，有1a-1c,2a-2c,3a-3b 和 4 这四部分。 3.2 合作学习在教材中的体现 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 4本单元的语言目标是： Ta
10、lk about past events Tell a story Adverbial clauses with when, while Some vocabulary 教材每一部分的最后都设有合作学习模式。 3.2.1 1c 为 Pair work: Talk about what people were doing when the UFO arrived. 此部分在 1a、1b 学习了新的单词和初步了解了意思之后，旨在操练学生对句型的熟练程度和对 be doing 的替换练习。属于最基础的合作学习：Non-communicative learning. 3.2.2 2c 为 Group
11、work：Look at the picture below. Say what each person was doing when the UFO took off. Make sentences with “when” and “while”.此三人小组练习描述了一幅图（图见书），并没传递新的信息给他人，目的在于在新的语境中关注语言结构和意义。教师应关注学生的熟练程度和 when 与 while 的正确使用。 3.2.3 3b Pair work: Cover the e-mail message. Look at the pictures and take turns to tell
12、the story.此学习模式要求学生运用一般过去时和过去进行时来讲述这个故事，旨在检测学生对所学内容的掌握情况。学生享有很高的自由度，可根据自身的学习情况，选择简要描述或具体讲述。 3.2.4 4 Group work: What were you doing at these times last Sunday? Fill in the table. Then interview two classmates.要求学生根据不同的时间点做出回答。此合作学习既操练了新学的语言结构，又传达了关于个人的新信息，这引起了学生认知上的不平衡，能引发学生的好奇心，并激发学习兴趣。此所谓“Communic
13、ative language practice”。 3.2.5 诸如以上四种合作学习的内容编排，在其他三大块中也各有呈现。最后值得一提的是在 Reading 部分，Section 1 的 Group work 旨在引出对背景知识的理解。而 Section 4 中的 discussion 则是真正的交际，引发学生对相关问题的思索与探讨。53.3 优秀教学案例 在许多教师的教学实践中，涌现出了大量优秀的教学案例。他们设定的情景语境能充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，使学生在积极思考中获得成就感。教学片段描述：教师以对子活动方式复习一般过去时。教师问学生：What di
14、d my friend Susan do yesterday? Please look at the picture and guess.并呈现幻灯片。因图片被遮住一部分，学生对此非常好奇，当教师要求做对子活动时，几乎所有学生都积极参与，认真思考，作出种种猜测。当教师叫停时，全班学生纷纷举手要求回答。教师叫了四组学生展示对话。 第一组： A: What did Susan do yesterday? B: I think she danced yesterday. She is dancing in the picture. 第二组： A: Look at the picture. What
15、did Susan do yesterday? Can you guess? B: Im not sure. But I think Susan took photos yesterday. 第三组： A: Mike, what did she do yesterday? B: I think she did morning exercises yesterday. A: Why do you think so? B: Look! She is doing sports in the picture. 第四组： A: What did Susan do yesterday? B: I thin
16、k she saw Zhou Jielun yesterday, because she looks very happy. 学生给出了各种不同的猜测，而且有些短语是没学过的，但他们却能准确地说出来。 4.高中英语教学中的合作学习 高中英语教材的编写体系与初中的教材确实存极大的不同。于是，有教师认为初高中的教学策略是两码事，对此笔者不敢苟同。究其根本，高中英语教学也是基础阶段的教学：即促使学生对语言知识的积累和对学生语言技能的培养，才能最终6提高他们的语言应用能力。只是，有效的互动合作学习如何落实？这一部分将着重展开对此问题的探讨。 4.1 把握教材特点，安排合适的合作学习内容 阅读课型是高中英语教学的重头戏，而篇幅长、词汇量大是高中阅读课文的特点。教师惯常的词汇教学法是分析语言点加翻译句子，学生往往是笔记记了一大本，却记不住单词，更不会灵活运用它们。看看这位教师是怎么做的。在教学 Module 4 Unit 5 Theme Parks 的阅读课文时，学生初步了解了重点词汇：be modeled after，no wonder
