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1、1提问琐议“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的火花，思维从问题开始。提问，是课堂教学的主要环节，它贯穿于整个教学全过程，由教师和学生两个方面共同来完成，其中学生又是主要方面。没有学生的积极配合，无论怎样好的教案都是无法落实的。 过去有不少人认为教师只管“讲”，不管“问”，不利于教师教与学生学。因而，一段时间， “注入式”、 “满堂灌”销声匿迹，代之以“启发式”、 “满堂问”了。一言堂为群言堂了，冷冷清清的课堂气氛也变得轰轰烈烈了。而实践了一段时间，效果仍然不佳。 我认为问题不在提问本身，提问总是要的。关键在于提问的方法、角度和层次。问题提得太简单了，学生用不着思考，脱口而出；问题提得太深了或超
2、出了学生所掌握的知识范围，学生当然无法思考，更没法回答。要使提问恰当，教师必须吃透课文，了解学生，精心设计问题。 在这方面，全国著名的特级教师钱梦龙先生给我们做了很好的示范。他讲愚公移山这一课，提问不少，每一问都很精彩。举两例说明。 “年且九十”的“且”和“孀妻”两个词，他没有简单的问这是什么意思，这样问太俗、太直，学生只要瞟一下课文注释就知道了，提不起学生的兴趣。钱老师是这样问的：“愚公到底九十几岁？”学生个个仰起脸，积极思考，寻求答案。一会儿，很多学生举手，一位同学起来说：“愚公年龄不到九十岁。 ”师问：“你怎么知道？”生答：“且是将近的意思。 ”师说：“回答得好！”关于“孀妻”这个词，钱
3、老师这样问：“邻人的孩子才七八岁，也去帮愚公移山，孩子年龄这样小，他妈妈同意了，他爸爸也同意么？” 同学们稍事思考，便纷纷举手要求回答，其中一生获准回答：“这孩子没有爸爸。 ”师问：“他怎么会没有爸爸？他爸爸呢？”生答：“这孩子的妈妈是孀妻， 孀妻就是寡妇，寡妇是死了丈夫的女人。 2这孩子的妈妈死了丈夫，他那里还有爸爸？”说的满堂哄然大笑，老师连连点头说：“对，对，对！”听课的老师无不交口称赞，暗暗叫绝。面对妙趣横生的提问，同学们一张张天真稚气的脸上流露出掩饰不住的喜悦感、满足感。 这样的提问，就是极具启发性的提问。这样的提问，既不是很难，又有一定的思维过程。学生不可能脱口而出，必须通过一个迂
4、回思考的过程，才能找出答案。这样的提问，给学生留下了一定的思维空间，学生通过自己思考后获得的知识，印象必然深刻，久久不忘。 我在这方面也做了一次尝试，效果也比较明显。如背影一文是以“背影”为线索组织材料的，抒发父亲关心爱护儿子，儿子敬仰感激父亲的真挚感情。但文章开头部分，用了不少的笔墨写祖母去世、父亲失业这两件事。作者写这两件事，目的在于渲染悲凉气氛，衬托父亲的爱子之情，与文章中心密切相关。 但这一层的作用不是所有学生都能看出。有人甚至会认为这部分内容属于多余。这个问题必须提出来，弄明白。但问题怎么提才能收到较好的效果呢？如果简单的问：文章一开始写祖母去世、父亲失业这两件事对中心思想有什么作用
5、？学生会不假思索的脱口而出：有衬托作用。这样的提问，即提不起同学们的注意，也启发不了同学们的思维。我问：“同学们都知道朱自清先生是现代著名的文学家，他的散文脍炙人口，深受广大读者喜爱，但是， 背影开头部分用了那么多笔墨写祖母去死、父亲失业，而文章是以背影为线索组织材料，反映中心的，文章开头部分写的那两件事是不是属于多余，去掉这部分内容不是显得更加精炼，中心不是显得更加突出么？同学们的意见怎么样呢？” 同学们瞪着圆溜溜的眼睛，先是一惊：这么著名的文章还能出现选材不当的大问题么？然后，一个个仰着头，皱着眉，开始认真思考，寻求答案。经过短暂的思考之后，有人慢慢举起手来。有一位同学说：“文章开头那两件事不是多余。祖母去死，3父亲失业，这接连而来的灾祸，使家境笼罩了凄凉的气氛。在这种困难的情况下，父亲还如此关心儿子，就更突出父亲的爱子之情，增强了文章的感染力。 ”他回答得很好，有理有据，极富说服力。我给与了充分的肯定。我问同学们:“还有什么意见？是不是都同意他的说法？”同学们异口同声的回答：“同意！”声音清脆洪亮。很显然这是在认真思考之后的共同认可。可以清楚的看到，他们的思维、情感，受到了提问的牵动。这样的提问无可置疑是有效的。 提问是一种重要的教学手段，只要我们开动脑筋，结合教材内容，联系学生实际，精心设计，把握问题难易程度，给学生留有一定的思维空间，就一定能收到良好的教学效果。
