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1、幼儿教师专业成长分析与建议 2 0 0 7 年 至 2 0 0 8 年 ， 我 们 对 武 汉 市2 2 所幼 儿园的2 8 l 位 教师进行 了抽 样 问卷调 查 ，包括 公 办幼 儿 园教 师 2 4 9 人 、民办幼儿 园教师3 2 人 。抽样 教师来 自武汉 市7 个城 区 ，既有 中心 城 区 ，也 有新 城 区 ；从 幼 儿 园性 质 来 看 ，既有公办园 ，也有民办幼儿 园； 从 幼 儿 园类 型 来看 ，包 括 了 省 、市 级 示范 幼 儿 园和 一级 、二 级 幼 儿 园 。调 查 主要 包 括 三 方面 内容 ：教 师 专业 成 长 的 阶 段 划 分 、 必 备 条 件
2、 及 影 响 因 素 。在对调查结果进行数据分析的基 础上 ，我们试着对幼儿教师专业成长 提 出了一 些 建 议 。 分析 1 专 业 成 长 的 关 键 阶 段 在 于 工 作 头 十年 。 工 作 头 五 年 是 幼 儿 教 师 专 业 发 展愿 望 最 强 的阶 段 。统 计数 据 显 示 ， 认 为工 作 前五 年 是 教 师追 求 专 业 化 发 展愿 望 最 强 的 阶段 的 教 师 ，占调 查 总 人数 的7 0 1 。这 说 明在 入 职 之 初 ， 决 大 多数 幼 儿 教 师是 喜 爱 这 份 职 业 的 ，对 自己从事的职业有着 美好的憧 憬 和 强 烈 的 专业 发 展
3、 愿 望 。这 个 结 论 正 好 和 很 多 园 长对 新 教 师 的直 接 感 受 相 同。新招聘 的青年教师对 自己将要 从 事的 工 作 ，常常 呈 现 出非 常期 待 与 高 度 自信 的状 态 ；而 ，大 多数 青 年 教师在工作的前几年较其他年龄段的 教师更上进、好学 ，工作更热情 、主 动， 追求专业发展的需求也更迫切。 工作 五至 十年 是 幼 儿教 师专 业 发展 的最佳 时 期 。统计 数据 显 示 ， 6 9 4 的被调查者都认为教 师的专业 发展存在 最佳阶段 ，7 0 8 的教师认 为 最佳 阶 段 在 工 作五 至 十 年 。这 与 幼 儿 教 师的 实 际表 现
4、 情 况 比较 一致 。如 执 笔 武汉市教科 院彭兵苏雅 琴 从幼儿教 师在省市区举办的各项评 比 活动 中的获奖情况来看 ，工作头五年 的教 师获 奖 人 数 较 少 ，且 获 奖等 次 较 低 ，而工作五至十年的教师获奖面急 速扩大 ，且获奖等级大幅提高。从教 师专业发展过程客观分析 ，工作头五 年 虽然 是 专 业 发 展 愿 望 最 强 的阶 段 ， 但 此 阶 段 的 教 师 尚 处 于 初 步 了 解 幼 儿和熟悉幼儿 园教学 、班 级管理 、与 家长 沟 通 等 诸 多工 作 的起 步 阶 段 。进 入工作五至十年的教师 ，随着对幼儿 园各项工作的熟悉 ，工作经验不断积 累，已
5、经成为幼儿园的骨干力量 ，能 够 在 正 常 开 展 教 育 教 学 的 基础 上 ，融 入 个 人 的 体 会 和 想 法 ，有 所 创新 和 突 破 ，进入 专 业发 展 最迅 速 的时 期 。 2 专 业 成 长 必 备 条 件 涉 及 内在 需求 和 园所 文化 两 方面 。 内在 需 求和 园所 文化 是 制 约教 师专 业 成 长 的 最 重 要 的 条 件 。统 计 数 据 显 示 ， “ 教 师 个 人 内 在 需 求 ” 、 “ 幼 儿 园 管 理 机 制 及 园 所 文 化 ” 、 “ 参 观 学 习 的 机 会 ” 和“ 领导 支 持 与 帮 助 ” ，是 教 师 公 认
6、 的提 升 教 师专 业 成长的重要条件。而 “ 教 师个人 内在 需求” 、 “ 幼儿 园管理机制及园所文 化 ”是 最 重 要的 条 件 。 “ 爱 学 习 ” 与“ 有 个 人 追 求 ” 等 职 业 品 质 能 有 效 促 进 教 师 的 专 业 发 展 。 在“ 你 认 为 专 业 发 展 较 好 的 教 师 的 共 同 特 点 ” 的 调 查 中 ， 共 列 出7 个备选 内容 ，每 位教 师选 择其 中 4 项 ，并 按 主 次 排 列 。结 果 显 示 ，选 择勤奋刻苦爱学习的占3 7 4 ，选择 有个人追求的 占2 1 4 ，选择领导重 视支持的 占1 7 8 ，选择悟性高的
7、占 1 0 7 。其 中， “ 勤奋刻苦爱学 习” 及“ 有 个 人 追 求 ” 同 属 个 人 的职 业 品 质 ，也是事物发展的内因。 由于 内因 观忿 Gm o n n io n 是 事 物 发 展 的 根 本 因素 ， 因此 它 f I _J 成 为 专 业 发 展 较 好教 师的 最 重 要 特 点就 不 足 为奇 。 “ 学 习 进 修 ” 与“ 领 导 帮 助 支 持 ”是 教 师 专业 发展 最希 望得 到 的 帮 助 。在“ 为 了获 得更 进 一 步 的 专业 发展 ，你第一希望得到的帮助”的调 查 中 ，选 择“ 学 习进 修 机 会 ” 的 教 师 占 5 4 1 ，选
8、 择“ 领 导 支 持 ” 的 占 l 9 9 ，两 项 合计 7 4 。这 晚明随 着 现代社会的快速发展 、教育改革 的不 断 深 入 ，多 数 幼儿 教 师 已逐 步 建立 了 终生学习的观念 ，企盼有不断收获新 知 识 、新 信 息 的机 会 ，以 保证 专业 知 识的更新 、专业水平的提高。至于有 近两成的教师选择 了 “ 领导支持 ”， 可 能 与 人 的 发 展有 外 驱 动 型 和 内驱 动 型 有 关 ，同 时也 说 明 ， “ 领导 支持 ” 与 “ 幼儿园管理机制及 园所文化 ”共 同构成 了教师专业成长极其重要的外 部 条 件 。人 毕竟 是 环 境 的 产物 ，积 极
9、 向上 、追求卓越 的学 习型组织必然会 造 就 一 批优 秀人 才 。而 团 体 中 的领 导 一般具有以下特 点 ：其一 ，在一定程 度上控制着被领导者 ，掌控着团体 中 的各 种 资 源 。其 二 ，成 为 领导 者 的个 体 ，大 多在各方面都是团体中的佼佼 者 ，具 有 选 择 适 宜 的 形 式 和 方 法 率 领 、组 织 、指挥 、协 调 团 体 成 员迈 向 成 功 的 能 力 ；其 三 ， “ 领 导 实 质上 是 一种 评 价 ” ，因此 幼 儿教 师 如 果得 到 团体 中的核心因素 “ 领导”的支持 ， 一方 面 可 以 获 得专 业 发 展 所 需 的更 多 的 资
10、 源 ，得 到领 导 正 确 的 、有针 对 性 的引导 ，从而提高专业发展速度 ；另 一方面 ，得到领导 支持意味着不断获 得领导的正面 “ 评价” ，而不断获得 领 导 鼓 励 是 推 动 教 师 向 前 的 重 要 动 力 。 豳 9 孚前 教育：10观念0uonnion3专 业成长影响因素分析13常工作 多、社 会地位及收入水平 低是阻 碍教 师专业发展的主要 因素。在“阻碍教 师专业发 展 因素的主次顺序”的调 查中，每位 教师根据 自己的 认 识，依次选择8个 选 项中的6项。结 果显示，选 择“日常工作多”的占295，选择“社 会地 位及收入水平 低”的占153，选择“对专业不感
11、兴 趣”的占139，选择“年龄大”的占132，前4项合计719。日常工作 琐碎、繁 杂 的确是幼儿教师职业的特点，幼儿园肩负着保育和教育 的双重任务。幼儿园的一日生 活 不存 在上课、下 课 之分，幼儿教 师从早 到晚都与孩子在一起，需要手脑并用，精 神 高度 集 中、体力过度支 出。同时，家长 对 幼儿园工作 的要求也是 千差万别的。这 些都造 成了幼儿教9 币日常超负荷工作，的确会给 其专业发展带来一些负面影响。但 是，我们也 应 该 看到，教师专业发展与日常工作并不是 矛 盾 的。“幼儿教师社会地 位及收入水平低”，如 果在教 师行业内部比较，那么的 确是事 实。但从整个 社 会 来 看
12、，教师职业比较 稳定，受 社会重视 程度 也 在逐 渐提 高。对此，幼儿教 师应 有 清醒 的 认 识。当然，从幼儿园收费标准来看，各地存在较大的差异，就 武汉市情况而言，幼儿园收 费标准已有10年未调整，的确 在很大 程 度上限制了幼儿 园的 发展，也影 响了从 业 人员的福利待遇。通过 对“阻碍教师专业发展 因素”调查结果 进行分析，我们 还 可 以 发 现，阻碍教 师专业发 展 的因素是 多种多样的，答案的趋同性 较低，即使是 处 于第一位的“日常工作 多”也 仅有不到三成的教 师选择，还有四个选项 有一成多的教师选择，因此，要促进教师成长，以人为本、区别对待显得尤 为重要。结 婚生子对
13、幼儿教U币专业发展不会 有 消极的影响。幼儿园以 女性群体为主，教师一般都会经历结 婚生子的 阶段，然 后逐步稳 定下来。那么结婚 生 子对 幼儿教 师专业发展存 在 何种影 响呢?调查结果表明，有495的教 师 认 为 结 婚生子对专业发展 无影响，391的教师认为有积极影 响，107的教 师认 为有 消 极 影响。因此，结 婚生子对教师专业发 展基本上不会有消极 影 响，而且还会对 近四成教 师 产生积极 影 响，这应该 与做 母亲后情 感体验 产生变化及对子女有了更深入细致的观察了解不无 关系。荣 誉称号能 够促进 幼儿教师专业上的不断 发展。调 查中，我们将 教 师是否有荣 誉称号与其
14、对自身专业发展的满 意度、家长对其 专业化水平的 满意度、园领 导 对其专业发 展 的满意 度作相 关分析。分析结 果显示，有荣誉称号 与对专业的满 意度呈负相 关。这说明有荣誉 称 号的教师对自己的专业发 展有 着 较高的 要 求，更多看到 的是自己的不足，不断 追求新的发 展。正因为他们 对自己的专业发展拟定了较高的目标，才使他们 成为对自己专业发展最不满意的教 师，而 这正是 他们不断获得专业发展的强大动力。有 荣誉称 号 与家长 对其专业的满意度呈正相关，相 关显著；有 荣誉称号 与园领 导 对 其专业发展的 满意 度呈正相关，且相关极其显著。这说明：第一 ，有荣誉称 号的教师确实是专
15、业发 展较 好的教师，以其较高的专业水平赢得了家 长和园领导的认可；第二，荣誉 称 号 能够鞭策教师不断 地努力学习、工作，从 而获 得 专业 上的不断发展，赢得 家长和园领导 的信 任。建 议1对不 同发 展 阶 段的教师提 供不同的帮助引导。从幼师毕业 后进入幼儿 园的教师，随着年龄 的增长和工作年限的 延长，在 专业发展中呈现 出不 同的阶段特点。对此，幼儿园 及各方面 应给予针 对 性的帮 助。比如，对工作 头5年的 教 师应 注重积极引导。由于入职初期 教U币一般都对工作怀 有满 腔的热情和美好的理想，专业发展愿望强烈，此时的积极引导 和 关怀 能给教 师未来的专业发展奠定坚实的成长
16、基础。这种引导 首要的是树立正确的人生 观、价 值观、生活态 度、职业态度。其次，要继 续 夯实专业技 能 的基础。一方面可 以针对较弱的技能 进 行低起点的学习与训 练，另一方面 可以针对不同教师的强项 进 行 高起点 的提高。这样既保证 了每位教 师具有全方位 的技能，又使每 位 教 师具有 自身的优势技能。工作5至10年是 幼儿教 师专业发展的 最 佳期。对此阶 段 的教 师，应积极创造条件，提 供更多的学习进修机会，引导教师关 注自身教育技 能和专业能力的不断提高。这 些能力主要 包括：全 面、正确地了解幼儿发展的能力 ，科 学 、适 宜地 设 计 教 育计 划 的 能 力，灵活、有效地组织与实施教育的 能力，正确评价教育现象及教育行为 的能 力，科学的研究能力等 。这些能 力促 进 他们 达 到 个人 专 业发 展的 最 佳 成熟状态。而如何继续保持 工作 、创 造的热情 ，克服职业倦怠则是工作十 年以 上的教 师 进 一步
